2.1教育形式的需要
第二次世界大战后，世界教育形式发生了巨大变化。从过去以升学为目标的“精英教育”转向为大众提供素质的“大众化”教育。综合高中的学生素质的先天不足，特别是英语学习异同更大，在同一个班内，按照统一标准学习的困难很大，两极分化日益加剧，而分层教学能兼顾各层次学生，体现了因材施教，人尽其材的教育准则，是大面积提高英语学习成绩、激发学生学习动机的一种教学方式。
在国内，传统教学模式下的学习效果评价，往往是单凭某次考试成绩来衡量学生的学习。这种单一的评价方式片面地反映学生的发展，是典型的“应试教育”评价方式，对素质教育地推行极为不利。21世纪的教育倡导“以人为本”的教育理念，承认异同、弘扬个性，以提高全体学生的素质为己任，这就势必要摒弃传统的教学模式，英语论文范文，而富有针对性、科学性、可行性的分层教学满足了这种要求。
2.2从学生的近况出发分层教学势在必行
我校综合班学生整体知识水平较差，而英语单科成绩更是触目惊心。相当多的同学从初二开始就对英语学习持冷漠、反感甚至敌对的态度.学习厌烦情绪较重。要改变这种状况，必须对他们进行分层教学，因材施教。综合班的学生，其学习目标具有多样性，一些同学想通过三年努力能考上高通高校，有些同学则想参加高职考试或成人高考.还有一些同学只想达到高中会考水平，拿到普高毕业证书。不同的学习需求也迫使我们进行分层教学。
2.3原有教学模式的弊端
在传统教学模式中教师很难兼顾不同学生的需要，成绩好的学生思维难以拓宽，自主性难以得到发挥;成绩差的学生由于基础差、学习习惯不好等因素，学习变得越来越吃力，逐渐产生厌学心理;而中等的学生往往安于近况，易产生心理上的满足，学习上缺少拼搏精神。只有通过分层教学，各层次学生都不甘落后，努力竞争，各层次学生都能吃得饱、吃得好、吃得了，因而使全体学生都有所发展。
三、英语分层教学的概念及实施分层教学的必要性四、英语分层教学的实验设计
1.英语分层教学的定义
在本实验探讨中，英语分层教学就是针对在英语教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的认知结构与接受能力，根据英语语言特有的规律以及第二语言习得理论，设计多层次的教学目标、应用不同的教学措施、实施不同的补救教学和课外辅导、布置不同程度的练习、进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。
2.实施分层教学必要性
1.实验对象和时间
本实验时间为一年(20()2年7月至2017年7月)。浙江淳安综合高中2(X)l年人学的高二(3)班为本实验的实验组，全班共51人，其中男20人，女31人。高二(2)班为对照组，全班共52人，其中男20人，女32人。两个班均为文科班，学生在进人高二前已进行前测，成绩相当。实验班和对照班学生经独立样本T检验表明它们之间实验前成绩没有明显异同。
2.额外变量的控制
为了更好的进行本次实验，本次教学实验以期末成绩(前测)为依据，进行文理分班时对实验组和对照组进行了随机编班，男、女生比例，成绩都很接近。为了对其他额外变量进行控制，两个班的教学由笔者一人担任，以保控制教师素质、教学时间等对实验结果的作用。
3.实验目标
将高二(3)学生按英语学习成绩分为基础层(A层)、一般层(B层)、良好层(C层)，在教学目标、课堂教学、课外辅导、作 | 
