摘 要： 词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节 提高对高中英语词汇教学的认识 完善词汇教学的措施以及加强对学生词汇学习的策略指导，可以有效提高高中英语词汇教学的效率
随着新课程改革的不断深入，特别是广东省于2017 年实行高考新模式以来，教学和考试对学生的词汇要求达到了全新的高度 但由于教师传统的教学观念和对新课程理念 新高考要求理解得不够透彻，使当前高中英语词汇教学难以适应新的目标和要求 在此，笔者将对新课程背景下的高中英语词汇教学策略进行研讨
一 新课程背景下的高中英语词汇特征
（1）总量激增 普通高中英语课程标准（实验）八级词汇目标要求高中生 学会使用 3300 个左右的单词和400~500 个习惯用语或固定搭配 广东省的高考明确要求学生掌握 3500 个单词 另外，为了给学生英语持续性的学习奠定基础，新教材还要求学生的词汇学习不局限于课标的规定，应拓展词汇学习
（2）注重应用 一方面，词义拓展，旧词赋予新义，或是在原有的词义基础上有新注解，使词汇本身意义更丰富；另一方面，新课标强调从词汇的 音 形 义用 多角度学习词汇，这说明对词汇的要求不仅仅停留在辨认 识记和理解的基础上，还强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义 传递信息和交流情感，也即 应用
（3）新型词语涌现 新版教材的语言素材涉及领域广泛，如科技成就 现代农业 航空航天事业 生态环保 文化遗产保护 现代音乐与影视 宗教文化与习俗以及道德与法制等，致使教材中出现了大量的专业词汇，给词汇教学带来了很大困难
二 高中英语词汇教学常见问题
（1）教师在单元词汇处理时常采用课前集中教学，一次性呈现，且要求学生掌握教材中出现的所有单词，平均分配力量，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下
（2）教学单词时，教师常把单词所有的意义及用法全部灌输给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，词汇量难以有效扩展
（3）词汇教学措施单一，脱离语境，导致学习效率低下 教师在单元词汇教学时，一般采用的方式是：根据课后词汇表领读单词，讲解词义
（4）词汇训练巩固环节形式单调，靠学生死记硬背者多，引导学生学 用结合者少 学生语言应用能力培养在一定程度上受到限制
（5）教师缺乏对学生有效的词汇学习策略的指导，导致学生词汇学习事倍功半，不利于培养学生的独立学习的能力
三 新课标高中英语词汇教学策略
1.准确把握词汇教学尺度，控制词汇教学广度 深度 效度
（1）分清主次，把握好尺度 实际上，英语词汇可以分成高频词汇与低频词汇,这两个概念能帮助我们通过把握词汇的使用频率来判断词汇的实用程度 教师应该在教学一节课或一篇课文之前，认真探讨语言材料里面的词汇，为学生区分出哪些是本课或本文的重点词汇，要求学生理解并应用；哪些是认读词汇（话题拓展词汇），只要求学生听懂 会认 以 NSEFC模块 3 第一单元为例，该单元课后词汇表单词及短语共有 83个，其中课标单词 44 个，短语 11 个 仔细探讨本课课标词汇，不难发现，如 feast, national, watermelon, rooster,Easter, Christian, in memory of, have fun with 等即便是课标词汇，它们出现的频率远远低于如 social,couple,gain,obvious,religious,satisfy,gather,plenty,independence,takeplace, turn up 等 因此，教学时，教师必须分出主次，把握好尺度，切忌平均使力
（2）把握词汇的基本用法 关于中学生来说，词汇教学不宜一次挖掘过深，老师只要求其掌握课标词汇的基本用法就可以了，因为单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的 比如：上面所提例词gather作为动词，英语论文范文，课标要求掌握其 搜集 摘取 把 围住 等意义，教师就不必要把其 渐增 推断 打褶 化脓 等意思告诉学生，而是应指导学生通过诸如平时读文章和听录音等多种方式不断接触该词来加深对其意义和用法的掌握，从而扩充词汇量
（3）单元词汇要根据活动或任务的需要分步进行教学 单词集中教学一方面容易造成学生的理解和记忆负担过重，另一方面也不利于培养学生的词汇学习策略 比如，听力中的词汇应在听力练习过程中教学，阅读中的词汇要在阅读过程中处理，这样才有助于分散难点，突出重点，英语毕业论文，确保词汇教学效率
2.多渠道实施词汇教学措施
词汇本身各具特征，意义因情景而异 因此，要求教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，合理使用多样化的词汇教学措施，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习
（1）直观法 应用实物 照片 图画 简笔画 多媒体等进行教学 通过视觉冲击，既能激发学生兴趣，吸引其注意力，又能为学生呈现直观的词义概念，减少或弱化汉语对理解词义的干扰，强化其对词汇的理解和记忆
（2）同义 近义 反义 同音异形 近形法 教授单词时，教师应适当地介绍或关系该词相关的同义 近义或反义的词汇，帮助学生加深对词汇的理解和记忆 例如 ： modern,contemporary;kind,variety,category;positive,negative;advise,propose,suggest,recommend.另外，同音异形 近形词也是学生掌握单词的较大问题，教学生词时，教师也应尽可能帮学生做好比较 归纳工作 如：profit,prophet; attach,attack; precious,previous,precise等
（3）语境法 教师在进行词汇教学时应尽可能创设一定的语言情境，帮助学生在语境中学会猜测词义，熟悉词义，并掌握其用法，深化对词汇的理解 例如：教学生词 trivial时，教师可创设这样的语境： As we all know,time is very important to us,but it appears trivial to ,whoalways spends much of his time on computer games. （学生如果知道 important的词义和 but 表转折的用法就不难猜出trivial的意思；如果知道appear作系动词的用法也就能判断trivial的词性了） 教师可以接着拓宽情境，再提问学生： ,can you tell us what is important and what istrivial to you now?进一步深化对该词的理解 真实语境的创设不仅为学生理解词义创造了条件，同时还增加了学生的可理解性的语言输入与应用
（4）话题法 新版高中英语教材各单元都是围绕一个话题来编写的，很适合采用话题词汇教学法 话题词汇教学法就是结合课文对与话题意义或形式相关的词汇进行多角度 多渠道的归纳 关系 拓展 操练 记忆和应用，达到扩大词汇量和提高词汇应用能力的目的比如：学习有关 house话题时，与其相关的词汇有：Materials： stone,brick,wood,earth,glass,steel,concrete,ironStructure:livingroom,kitchen,bedroom,diningroom,hall,bathroom,storeroom,roof,balcony,study,passage,garage,ceil-ing,stairsFurniture:sofa,chair,w |
