听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的。四者相辅相成，在交际中缺一不可。四者的功能各不相同，听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效的输出，一定要有大量的输入做保证。因此，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。高中大纲规定："听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力”，这种做法已经被证明是符合我国英语教学实际的。 以往的阅读教学措施肢解课文，着重语言略论，忽视整体理解，不利于培养学生的交际能力，因此，阅读教学措施亟待改革。首先，我们应当重新认识英语阅读教学的目的。当代外语教学理论认为，阅读教学的目的有三个：一是获取信息；二是学习语言知识；三是获得阅读的技能。为达到这些目的，新的阅读教学理论建议采用下列步骤进行阅读整体教学： 步骤一：阅读前 1.介绍与阅读内容有关的背景； 2.教学一部分有碍课文理解的生词（留一部分生词让学生在阅读时去猜测）； 3.根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容； 4.提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题。 步骤二：阅读中 1.快速阅读课文（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）； 2.提问好、中、差学生回答指导性问题； 3.提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why,who, how等 基本事实； 4.仔细阅读； 5.小组讨论问题答案，然后全班检查答案。 步骤三：阅读后 1.在学生对课文理解的基础上，讲解语言要点和新语言现象。同时，检查学生对生词的猜测情况，鼓励学生提问题； 2.做大纲所要求掌握语言知识的练习； 3.帮助学生略论语篇结构和文体特征； 4.语言应用。围绕课文开展各种形式的口、笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等。 阅读整体教学是将三个不同的阅读教学目的统一于一个教学过程中，将语言学习与语言应用统一起来。 二、培养文化素质 语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。因此，语言、语言学习和语言应用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言不学文化，那么他很难学好该语言。对于文化内容有人用大写的文化（Culture）和小写的文化（culture）来表示。大写的文化指一个民族的政治、经济、军事、历史、地理等；小写的文化指一个民族的生活习俗、宗教信仰、价值观念、禁忌幽默、风土人情等。 学习一个民族的文化知识不仅有助于自身文化素质的提高，而且有利于学习该民族的语言。语言的得体性离不开文化知识，要使学生在交际中根据话题、语境、文化背景讲出恰当的话，就要注意培养他们的文化素质，尽量减少交际错误。交际错误可分为两种：一是语言错误，二是文化错误。现代外语教学观点认为文化错误往往比语言错误更严重。因此，我们在教学中不仅要教语言知识，而且要教文化知识。 三、培养思想素质 高中英语教学大纲规定："遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，渗透爱国主义，社会主义和思想品德教育，使学生树立正确的思想和培养良好的品德。"这一要求，实际上是把精神文明建设落实到日常英语教学当中。思想素质教育主要指爱国主义、社会主义和国际主义教育；人生观、价值观教育；思想品德教育以及思想情感教育等。 要让学生认识到学习外语的目的不仅是为了学习和了解外国，而且也担负着宣传自己、让世界了解中国的任务，因此有 |
