摘要：文章针对中职学校学生特点，从合作学习的实践方面来研讨了如何选择恰当的时机在英语教学中组织小组合作学习，以及在小组合作学习中教师应注意的几个方面。 合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。 一、中职英语教学定位在以培养能力为主，以适应社会经济发展和社会主义市场经济的需要 当前，我们使用的基础英语课本，课堂容量和难度都不大，只要学生用心学习，他们是能够学好的。但是，有相当一部分中职学生在初中阶段学习成绩较差（通常称为学困生），对教师的依赖性较大；在课堂活动中，他们往往不积极配合教师回答问题，怕丢面子，怕别人说三道四。这种心态严重妨碍了他们参与课堂和提升学习能力的机会。在小组合作学习过程中，学困生就不再处于“突出”的地位，他们一般表现得较有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机得到较好的激发。 在平时的教学中，笔者把学生分成5～6人一小组，以小组为单位进行学习活动。在整个学习过程中，避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于旁观、旁听的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。小组合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程，教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。笔者认为，在下面的几种情况下，教师组织小组合作活动有利于学生的学习： （一）预习新课 预习是学习过程中一个重要的环节，也是学生养成自主学习的好措施。预习前教师把本课的要求告诉学生，目标要具体明确。小组内的每个同学先独立思考，把无法解决的疑难问题在小组内讨论，然后做成一份组内笔记。上课时教师把各小组没能解决的问题汇总，看其他组的同学能否解答这些疑难问题。每个小组的成员都要做好发言的准备。同时教师还要经常提出富有挑战性的预习任务让学生在小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。 （二）对话表演 小组合作表演对话。学生每学完一篇对话后，一般教师都要求他们角色表演。进行这一活动的关键是不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力，同时也懂得了尊重他人，真正地学会合作和探索。 经过一段时间的训练，基础差的学生增加了学习兴趣，原来上课张不开嘴，现在也能在课堂上自编对话并流利交谈。小组合作学习模式的采用，大大提高了学生的自我表现能力。 二、在小组合作学习中，教师应注意以下几个方面： （一）合理分组 针对中职生的学习情况，笔者采用的是异质分组，即根据组间同质，组内异质的准则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的异同。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的联系， 使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。 （二）根据内容决定合作 处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在当前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配联系尤为重要。教师需要根据教学内容、学生的实际情况和教学条件等，选取适宜合作学习的内容，在适当的时候让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，可以采用小组合作学习方式。情境型的课本剧、对话练习、主题讨论等活动很适于组织小组合作学习。 （三）设计有效的合作任务、教师有效指导 每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加要求。 合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探索，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，以便决定下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。 （四）引进竞争机制和激励性评价 小组合作学习关于组内成员来说，是他们之间的合作，但关于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。关于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。教师在评价时，有意识强化小组群体的表现，弱化个体效应，每个成员都会不自觉地将小组的集体利益与个体利益紧密相连，增强集体荣誉感，使每位学生切实体会到“小组荣，我快乐”，从而培养他们的合作精神和团队意识。 （五）注意培养学生的合作意识与合作能力（下转第164页） （上接第140页） 合作学习被引进英语课堂教学，英语论文，究其原因也是为了适应社会对人才的需要，适应英语这门语言学习的需要。学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可以提高英语学习的效率之外，还可以增强他们与人交往的能力。 在小组合作学习的过程中，笔者总结出要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织，能根据他人的观点，作总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维措施和思维成果。 笔者认为，在学生小组合作过程中教师要避免无效提问、无效讨论，学生反应积极不等于就是主动参与，面向全体。表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，你说，我说，大家说，热热闹闹一节课，但仔细略论便会发现，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。学生说时要言之有物，言之有理，有条有理；学生做时要边做边思考，关键在于观察、略论、判断。 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。小组合作这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，英语毕业论文，有利于调动起全体学生参与到学习中，有利于培养学生团结协作和社会交往的能力，使每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色位置。同时，它改变了以往课堂上“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”单一、单向的刻板教学方式，进而达成语言习得，使英语教学成为“真正意义上的教学”。 【参考文献】 [1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2017，（6）． [2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育探讨，2017，（2）． [3]田小群.中学英语任务型教学中的小组合作学习时机探索[J]. |
