摘要：新《课标》的颁布实施对传统的语法教学提出了挑战。本文通过阐述英语语法教学的重要性，教师要正确认识语法教学在高中英语教学中的地位, 领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性，实践性和互动性的课堂活动为准则，研讨高中英语语法教学的措施，培养学生正确应用语言的能力，真正提高英语教学的质量。 一、 新课程背景下英语语法教学的意义 1．高中英语语法教学的近况 随着改革开放的深入和国外教学理念的不断引进，功能交际教学的思想在英语教学界被广泛地接受，培养学生听、说、读、写能力以前所未有的重要性被提了出来。伴随着这一理念的推广， 语法在英语教学中的重要性越来越削弱，许多中学英语教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，甚至在优质课中回避上语法，英语论文，有谈“法”色变的现象。 新课程英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言应用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确应用英语能力的发展。教学实践证明, 忽视语法教学产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了, 但准确性上却存在着相当多的问题；阅读速度的确比过去的学生快了一些, 可读懂程度却不尽人意；在写作和翻译方面, 学生的水平从总体上不如以往的学生。 2．高中英语语法教学的依据 新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向。”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”，只是要求改变以前传统语法教学的某些教学措施和倾向，并不是要求放弃语法教学。事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。听的时候语法是听清内容的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。学生掌握了足够的语法知识, 才能提高语言的质量和正确应用语言的能力，真正提高英语教学的质量。 新教学大纲也明确规定，把英语作为外语来学，语法的介绍和学习十分重要。因为，学母语和学外语有着多种异同。一是环境异同，儿童学习母语有足够的语言实践环境，是“习得”的，并在使用中有自我纠正语病的机会，不必学语法潜意识中就已形成正确的语感和语法体系。而高中学生学习英语缺乏语言习得的环境。 二是时间异同，语言学习的最佳时间是儿童时期，随着年龄的增大，模仿和记忆能力逐渐衰退，英语毕业论文，理解能力在提高。因此，高中学生学习英语主要是在理解的基础上有意识地学到的，掌握系统的语法知识可以帮助他们较快掌握语言形式，正确理解和准确地表达语言。新教材采用“话题、结构和交际功能相结合的路子”，就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。如果“重能力，轻知识”，就会使能力成为“无源之水”，“无本之木”。 因此，语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。 二、新课程背景下高中英语语法教学的准则 认识语法教学，不止是要求教师认识语法教学的重要性，还要重新认识高中语法教学的目的，改变传统的语法教学模式。教师必须更新教学理念，正确领会新课程标准对于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。 1. 注重语法课的趣味性 新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。 如果老师只是为了语法而教语法, 再加上一味平铺直叙地灌输, 学生就会觉得语法枯燥乏味, 教学效果也就不理想。所以，外语教师教语法要重视学生的参与，形式要灵活多样，不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。 2. 注重语法课的实践性 教学中有不少学生反映, 所学的语法结构基本都懂, 但用起来就乱, 考起来就不行。究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。英语语法教学应与新《课标》同步，以学生为中心，要强调应用、强调实践，利用一切机会让学生在实践应用中逐步去掌握语法规则。因此, 教师要认真学习新的教学思想, 在教学过程中不断探究新的教学措施, 使语法教学更好地为培养学生综合应用语言的能力服务，并在边学边用中体现其影响, 以此来调动学生的学习积极性。 3. 注重语法课的互动性 语法教学之所以乏味， 关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中仍只重 视语法律习与考试之间的关系, 忽略了语法的交际功能和应用目的。教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法, 不断接受新的教学思想，认真探讨新《课标》精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。 针对当前高中语法教学的近况，优化语法教学措施、减轻学生学业负担迫在眉睫。 三． 新课程背景下高中英语语法教学的措施 英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确地应用语言的能力，因此，教师在教学过程中要自始至终地体现语法教学以应用为前提, 以应用为目的, 以应用为核心的教学理念。教师应根据不同的教学对象和教学内容把语法教学与培养学生的情感态度、学习策略结合起来, 把语法讲解和语法应用结合起来, 以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中。 1. 在提供语篇中进行语法教学 国内外语言学家认为，语境是语言交际的基础，人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的，语言活动离开了语境就无法进行，词语离开了语境其意义就无法理解。因此，语境在英语教学中是一个不可忽视的主要部分。语境的实现以语篇为载体。教师在教授语法知识、巩固练习时, 要重视通过篇章语境, 使学生更好地理解，并提高语法的应用能力。如在教can, may, must等情态动词的用法时, 为了使学生明确情态动词的推测性用法, 教师可提供下列语篇。 A: Look. Someone is coming. Who can it be? B: I guess it may be the headmaster. A: It can’t be him. He has gone to Beijing. B: It must be Mr. Zhang. He looks exactly like the headmaster. 语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境，改善传统语法教学只注重形式和意义而忽视用法的局面。而且，语篇的应用能不断地向学生输入英语的不同语言特征，从而增加提高英语语法教学的实效性。 2． 在创设情景中进行语法教学 情景是语言对客观事物的反映, 它对语法教学起着重要的影响。 语法句型的操练要有情景、有意义, 要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。如在情态动词的教学中，教师可设计这样一个问题进行情景操练：上课了, 但JiaJia还没有来。教师问“Why is JiaJia absent?” 引导学生用情态动词回答。 学生A: He must be on his way to school. 学生B: His bike might be flat and he might be walking instead of riding. 学生C: He may be ill at home. 学生D: There must be something important that stops him from coming. 学生E: There must be something unexpected that has happened to him.在学生比较了情态动词作推测性用法和非推测性用法的区别以后, 教师要及时总结情态动词的推测性用法的几个特点, 然后要求学生在课后自拟语境, 应用情态动词写一篇短文，这样学生就容易学会应用所学的语法规则进行谋篇，达到掌握语法的目的。 为了使枯燥的语法变得生动有趣，教师可以借助实物、图片、图表、简笔画、剪辑播放动画片段等手段创设情景, 使其形象化，以此来吸引学生的注意力。比如，在学习直接引语和间接引语时，教师可剪辑播放《猫和老鼠》的动画片段： 然后要求学生用间接英语来回答以下问题： 1．What might the dog say to his son? 2．And what might the dog tell Tom? 3． 在完成任务中进行语法教学 新《课标》明确倡导在英语教学中实施任务型语言教学。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一 |
