1.1 探讨背景
随着国际化进程的不断加快以及英语作为国际共同语地位的确立，加之在全球化的大背景下国内外政治、经济、文化等各个领域越来越频繁的交流与互通，我国的英语教育在近十年来得到了空前的重视。英语教学探讨也以新课程改革为主线，对多层面问题进行了大量卓有成效的探究，取得了众多阶段性的成果。在这样一个全国英语学习的热潮中，培养具备时代精神、国际视野的藏族大学生也成为了西藏自治区整体教育目标的重要组成部分。为了实现这一目标，英语教学在西藏的各个教学领域，特别是在区内高等院校中得到了空前的关注与重视。包括西藏大学在内的区内众多高职院校根据西藏教育及就业的具体特点，开设了种类繁多的以英语作为主要专业的培养方向。仅在西藏大学旅游与外语学院就有导游英语、藏汉英翻译、商贸英语、英语师范等英语系下设的不同方向。除了对专业英语人才的需求，劳动市场对非英语系毕业生英语水平的要求也因前面所述的大背景变得越发严苛。非英语系大学生的英语教学也因此得到了前所未有的重视。关于西藏高校的藏族大学生而言，学习英语也随之变得越发重要。 然而由于种种因素，藏族大学生的英语学习相比汉族大学生面临着众多的障碍及挑战。首先，由于藏族大学生的母语为藏语，汉语为第二语言，英语实际上变成了他们的第三语言。而现有的英语教学环境，不管是市面上种类繁多的英语辅导读物，还是课堂中使用的正规教材，多数使用汉语编写，授课使用的辅助语言也以汉语居多无形中增加了藏族大学生英语学习时语言转换的复杂性，进而在客观上增加了他们英语学习的难度。这一复杂性具体来讲体现在以下三个方面：首先，由于藏族大学生长期以来通过藏语学习汉语，当他们再一次面对另外一门外语的学习，即，英语学习，他们外语学习的热忱已经不如汉族同学学习英语一般旺盛。许多藏族大学生在英语学习过程中都出现了不同程度的语言疲劳现象。
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1.2 探讨目的
本探讨以国内外英语语法、母语迁移相关理论为探讨基础，通过代表性较强的问卷调查及相关测试，一方面掌握目前我国非英语系藏族大学生英语学习的近况，另一方面重点探讨母语迁移对西藏大学非英语系藏族大学生英语语法律习产生的作用。基于对数据及具体案例的深入剖析，本探讨旨在界定非英语系藏族大学生英语语法律习中存在的主要问题并对所存在的问题，特别是母语迁移现象，提出建设性的意见。除了探讨成果本身，本探讨当中所涉及的数据、案例略论，英语毕业论文，特别是对西藏大学非英语系藏族大学生在具体英语写作中所出现的由于受到母语迁移而产生的错误语句案例，有望使后来的相关探讨人员能从中获得启示并对非英语系藏族大学生的英语教学优化及英语语法律习成效的提升提供有价值的帮助和参考依据。
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第二章 文献综述
2.1 基本概念的界定
对“第二语言”和“外语”的界定主要是依据语言学习的环境和该语言的功能来区分的。Sterm 是如此区分两者间的差异:“第二语言”通常只在本国有与母语同等或更重要地位的一种语言1。而“外语”一般指在本国之外使用的语言，学习的目的常常是为了旅游、与本族语使用者交流和阅读相关文献等等2。Ellis 认为，“第二语言”习得并不是专一用来与“外语”习得相区别的。“第二语言”习得是个泛指的术语，它既包括自然习得，也包括课堂习得3。因此，在 Ellis 第二章相关探讨综述来说“第二语言”与“外语”的主要区别首先在于是否是自然环境下习得的。“第二语言”的学习有比较自然的语言环境，同时也可以接受比较理想的“可理解输入”；“外语”学习者则很难有这样的条件。Ellis 还指出，“第二语言”在学习所在地有其社会影响，而“外语”学习的环境则是该语言不起主要影响的社会集团，而且以课堂学习为主。因此，是否有其社会影响方面上二者也存在区别:“第二语言”具有社会影响，是一个社会集团的通用语，而“外语”则不具备这样的影响。由此我们可以看出“第二语言”与“外语”的主要区别体现在学习和使用环境、语言输入的条件和社会影响三个方面，对这两种术语的区分对语言学习过程的探讨有一定的积极意义。然而事实上,“第二语言”与“外语”的区别是相对的，没有绝对客观的标准，在某些方面有相通之处。而且中国的英语学习大体上可以看作是外语学习，因此，本文仅是借用其理论作为指导，除了在引用专家理论时不做任何改动外，在使用术语时，始终把“第二语言”和“外语”统称“外语”。
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