2.2 外语教育规划与英语课程政策
Cooper 在《语言规划与社会变迁》一书中提出语言规划的略论框架，即任何语言规划活动都包括规划主体、规划过程、规划对象、规划目的、规划环境、规划方式、规划决策和规划效果的等方面（1989：98）。其中，最重要的三个因素是规划主体、规划内容和规划过程（Baldauf，1990：14）。据此，英语论文，本文主要讨论和略论语言教育政策的规划主体、规划过程、规划内容和规划效果四个方面。通常情况下，语言规划总是通过语言教育规划来实现的。语言教育规划的主体多是政府教育部门，而学校是实施语言教育规划的重要场所。课程是教育的核心，所有的教育问题最终都要落实在学校的课程上。课程政策指的是“作用学校实然和应然教学内容的指导方针。包括政策条文和政策行动两种表现形式，亦有成文与不成文之分”（Elmore, R. & Sykes, G.，1992）。胡东芳（2017）认为，课程政策是“国家教育行政部门在一定社会秩序和教育范围内，为了调整课程权利的不同需要、调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和原则。”王玲（2017）认为，课程政策目标是课程政策的核心要素，主要回答课程政策“为什么”制定和执行的问题，是课程政策评价的指南；课程政策主体则是指课程政策的制定者和执行者，主要回答“谁制定”课程政策的问题；课程政策载体是实现课程目标的重要保证，主要是指以文本形式存在的课程物质形态；一是表现为课程政策文件或纲要等；如《基础教育课程改革纲要（试行）》等，二是表现为具体化、制度化了的特定载体，如课程标准、教科书以及考试说明等。这些文本文件直接承载着课程政策的丰富信息，同时又间接反映课程政策的宝贵精神思想。
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第三章 国内外主要国家高中英语课程政策比较略论.........11
3.1 欧美典型国家：美国与荷兰...... 11
3.2 东亚近邻国家：日本与韩国.
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