2.2 国内外对于大学英语口语教学探讨综述
Kathleen M. Bailey 在《Practical English Language Teaching》一书中从语言学、教育学等角度，对什么是英语口语，什么是英语口语教学这两个主要问题进行了详细阐释，并对如何教授不同水平层次--初级水平、中级水平以及高级水平英语口语学习者，给予了可操作性的实践指导；值得一提的是，书中最后还对英语口语教学中需要注意的一些关键问题应如何解决提供了参照和指针。路景菊在《大学英语教学探讨》一书中提出了学生口语水平与教学目标要求相差甚远的大学英语教学近况，并对此作了详细的解释，略论了制约大学生英语口语水平的因素，如：缺乏语言交际的环境、教学理念与教学模式陈旧、应试教育的负面作用及学生的原因等；书中还建设性提出：英语口语教学应以理论为指导，以训练为主线；以学生为中心；课内带动课外，课外丰富课内；训练检测与现代化教育技术手段相结合等；最后，值得一提的是，书中还对目前大学英语口语教学存在的问题给予了改进方案，主要以改革教学措施、激发学生口语学习兴趣为主。
…………
3理论基础 .......11
3.1 情境认知理论 ......11
3.2 语言输出假设理论 .........12
3.3 交际语言教学法理论 .......12
3.4 活动教学法理论 ....13
3.5 合作学习理论 ......14
3.6 主体性教育理论 ....15
4 原版英文电影运用于大学英语口语教学....17
4.1 第一轮行动探讨 ....18
4.1.1 计划 .......18
4.1.2 行动 .......21
4.1.3 反思 .......21
4.2
第二轮行动探讨 ....22
4.2.1 计划 .......22
4.2.2 行动 .......24
4.2.3 反思 .......26
5 结 论 .........28
5.1 主要结论 ..........28
5.2 创新点 .....28
5.3 探讨改善 ..........29
4 原版英文电影运用于大学英语口语教学中的行动探讨
传统的教育探讨通常是采用实验探讨法，通过严格的实验设计以及假设验证等措施，检验受试者在经过特定“处理”方式后的作用与变化。实验探讨法特别适用于自然科学探讨，但在人文科学探讨中，特别是在语言教学探讨中有很多不足。因为探讨者不可能完全控制语言教学过程中的各种复杂因素来完成整个教学过程，也很难具体而明确地去描述探讨结果与语言教学的因果联系。行动探讨中的探讨则重在行动，教师或教育工作者以探讨的态度和措施开展工作，英语论文网站，而后提出改进方法，并回到自己的实践中再探讨。行动探讨所具有的合作性、行动性和反思性等特点使其在国外广泛地运用于人文社科探讨领域。[17]本文认为，行动探讨是一个“计划—行动—反思—计划”的螺旋状上升的进程，如图 4-1 所示。受到教学周期短的客观条件限制，笔者只进行了两轮行动探讨，具体探讨
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