1.1 探讨背景
由于中国的经济和信息科技产业加速发展，越来越多的年轻大学生在刚进入大学时，就都已经配备好了手机，MP3 播放器，随身听，电脑等等。而且大多数大学也都已经建立好了不同规模的互联网或校园网，英语论文题目，以此来满足信息时代的发展。因此，中国大学生在课余时间里已经越来越容易接触到多元化的流行文化，如电影，音乐，歌曲，电脑游戏等等。科技所带来的巨大变化极大地作用了大学英语师生的教、学态度。这批新一代的中国大学生出生在一个“视觉年代”，他们越来越趋向于“眼见为实”。电影，作为最具作用力的大众媒体之一，不论是经典电影还是流行电影，自第一部电影诞生以来都一直在几代人身上发挥其独特的魅力。电影特有的奇妙功能使它变得非常独特，不同于其它任何艺术形式。运用电影作为教材的想法早在二三十年前就已经形成了。教育者认识到这是一个视觉技术和媒体的时代，在这个时代里，相比较其他手段而言，电影更能深深地吸引学习者的注意力，激发他们的学习兴趣。在美国，自 1990 年以来，德克萨斯州的州教育委员会就已经正式采纳电影课程，以此取代传统的基于文本的课程。与书本比起来，电影可以由个人或小组来控制多种模式，反复播放与观看。电影因为其生动的画面，以及适合于特定语境的交际用语，显然比书本要更具优越性。由于电影可以承担书本的功能，它实际上代表了教材的一个新概念。在国外，形式多样的流行文化是一个有趣的探讨对象。现在对流行文化的探讨主要集中在西方国家的中学，学院和大学。探讨生关于流行文化的选题有广泛的选择。例如，英国谢菲尔德大学图书馆拥有 82 本研讨流行文化的各类藏书：其中 26 本关心的是广告，25 本把焦点锁定在电视上，17 本讨论电影和视频，6本探讨的是流行音乐，另外 8 本专注于电脑游戏和漫画。
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1.2 探讨问题与意义
1.2.1 探讨问题
在对探讨背景进行详细略论的基础上，本文将探讨问题概括为：在一定的理论基础上，通过两轮教育行动探讨，研讨如何有效地将原版英文电影运用于大学英语口语教学。具体来说，探讨问题主要包含以下两方面：运用原版英文电影进行大学英语口语教学会怎样作用大学生的英语口语学习动机？运用原版英文电影进行大学英语口语教学会怎样作用大学生的英语口语能力？中国英语教师在提高口语课的教学效率上面临的主要挑战是部分学生缺乏积极性和参与，造成这一挑战的原因有很多。例如，英语口语教材的语言材料大多是冰冷的话语和机械记录的谈话，他们被剥夺了交际的重要组成部分，如真实的、可观察的语境和谈话者。使用这些学习材料，中国英语口语教师必须得依赖于有限的资源来去呈现语言材料，而且在组织语言学习活动上也受到限制。因此，我们经常可以看到在英语课堂上，大部分学生当让他们谈论他们教科书上的主题时都过于犹豫，不愿开展一个成功的谈话。只是无法理解语言或无法胜任发言可能是一个重要原因，但他们在学习材料的呈现方式、提出的主题和组织的活动上缺乏兴趣，可能是更重要的，特别是对那些中级水平的语言学习者来说。很多中国英语口语教师对学生反应冷淡感到沮丧，就退回到依靠“教师说，学生听”的教学例程，所以不太可能促成学生们的学习兴趣，进而不能有效地促进他们去提高自己的英语口语能力。
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2 文献综述
2.1 国内外对于电影教学探讨综述
1932 年，电影教学诞生于英国，至今为止已有 80 多年的历史。1932 年，英国地理学会宣布在中小学地理课堂上运用 200 台投影仪开展教学，电影教学的雏形也就因此而产生了。1934 年，英国电影协会提倡在中小学历史、科学、物理等课堂上运用投影仪开展电影教学。1956 年，英国现代语言协会首次将电影教学引荐到语言教学中来。一直到 20 世纪 80 年代末，Tuffs 和 Tudor 等人才将电影教学引荐到第二语言教学中来。随后，电影教学在第二语言和外语教学中得到了广泛运用。在中国学术期刊全文数据库（2017—2017）中以“电影教学”为检索词，同时以“篇名”为检索项进行搜索，得到 52 篇相关论文。通过对上述文献进行仔细略论，从中可以发现：中国学术期刊全文数据库（2017—2017）中对于电影教学的探讨文献数量不多，并且文章多以思辨性探讨为主，较少进行了实际调查探讨。文章对电影教学的探讨方向集中在外语教学，尤其是英语教学，而只有少数文章探讨其他教学，例如语文、化学等常见的学科教学，还有几篇是对于道德教育、艾滋病传播及性教育、通识教育等其他教学。
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