一、试卷略论：一查，二统，三找，四改
统计出每一大题全对全错人数及得分情况， 从中了解学生对各类知识的掌握程度。 可按分数段即 10 分为一段进行统计学生人数，也可按优秀、优良、及格、不及格四个分数段统计并做出数学统计图， 这样就能直观地看到各类学生的成绩分布情况， 也就能看出学生对每个大题的掌握程度。三找即找出学生出现的知识错误及引起错误的原因，进行原因略论。 试卷上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上；引起错误的原因是多方面的， 是学生方面的问题还是教师方面的问题。 就学生方面而言，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的， 是基础知识掌握不牢还是学习措施不对头；就教师方面而言，是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学措施不当，教学内容上欠强调等等。四改即根据找出的错误及引起错误的原因提出改进方法及措施。 这一步如同医生诊断病因，找准病根后对症下药，教师应做到心中有数，是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进方法，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的方法， 若是教学措施的问题就根据实际情况改进教学措施等等。通过以上略论， 就能对学生的英语实际水平和知识的掌握情况及应用情况做到心中有数，“知彼知己”，才能“有的放矢”地进行下一阶段英语教学。 如果前期没有略论透彻，就不可能有针对性地解决学生已有的问题， 也会对后期英语教学工作埋下“隐患”，使学生在英语知识的掌握上越来越“嚼不烂”，时间久了，学生在英语学习上就愈发困难、吃力，学习兴趣自然减弱，学习动力必然下降。这会愈发加重学生对英语学习的恐惧和厌烦，容易造成恶性循环。
二、试卷讲评：立足课本，探索错因，讲评及时，英语论文范文，培养学法，注重教法，巩固讲评
1．立足课本，培养思辨立足课本是师生在教与学过程中最基本的环节。 在试卷讲评时教师若能引导学生发现某一考点源于课本某处， 不仅能让学生通过回忆课本知识找到正确答案，也可起到巩固课本知识的影响。例如在英语试卷中，除听力、阅读理解的伸缩性比较大以外， 其他的试题类型都与课本知识密切相关。 所以，在讲评试卷时，教师一定要将试卷中出现的问题再次进行细致讲解、反复练习，确保学生对课本知识的熟练掌握与应用； 而且要培养学生根据上下文记忆单词、 猜词的习惯和经常动笔的习惯。 教师要教导学生透彻理解、熟读课文内容，有些重点段落及重点句子甚至要达到背诵程度，而且要经常进行反复练习，即温故而知新。 同时，试卷讲评中要充分调动学生的参与性和合作性，指导学生进行思考略论， 即思考试题在考查什么知识点， 这些知识点在理解和应用时有哪些注意点，考查什么语法，英语论文范文，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么等等，这样才能培养学生的略论辨别能力， 提高学生语言综合能力及英语运用水平，以练促思，以练促改，练中悟法。 通过讲评与练习，让学生应用总结、归纳出来的规律、措施去解决实际问题，以巩固矫正成果。2．探索错因，拓展延伸探索错因、 确定学生主要的失分点和失误原因， 教师才能对高职英语试卷讲评进行准确 “定位”，才能对讲评的重点和难点进行针对性的设计并提出解决方案，力争达到“举一反三，事半功倍”的效果，切忌仓促讲评、盲目讲评。 例如，在英语试卷中， 选择题的统计略论在内容上可以分为学生答案的选项分布、难度、信度、区分度，这样通过仔细略论比较， 学生失分严重的题目和错选集中项就一目了然。 然后再针对失分严重的题目和错选集中项的知识点， 首先帮助学生略论该题的考查内容和能力要求， 然后启发学生总结解题措施和技巧：理解题意，明确考点；弄清语境和上下文；用识别法、排除法、暗示法等，对比略论，做出正确选择。 此外，讲评试卷时应突出探索性。 教师要尽可能地构建知识间的广泛关系，鼓励学生自己探究，尽可能通过试题拓展促成与学生原有的认知结构进行有效的同化和顺应， 使学生能力得到更多的训练，即教师要将原题进行变化，和学生一起进行小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发解题的积极性，拓展学生的思维空间。 例如： Mary spends as much timeas she can books every day. A．read B．readingC．to read D．reads 该题很多学生都误选 A，因为他们认为考查的是“情态动词/ 动词原形”的语法。我在讲解这一题时，先让他们把 as much time as shecan 圈起来, 由他们自己讨论略论句子结构, 然后请个别同学向全班汇报略论结果, 这样往往能激发学生的兴趣与求知欲； 之后我再让学生翻译句子 “玛丽每天花费半小时读书。 --—Mary spendshalf an hour reading books everyday”， 然后再让学生翻译 “as much time as she can” 并将此句在合并到原句中， 说明该题实际考查的是 “sb. spendtime doing sth.”句型，而不是考查“情态动词/ 动词原形”的语法。 所以讲评课不是简单讲解答案的过程，而是组织学生深入学习有关知识、强化理解的过程， 也是发现规律教给学生思考问题的措施的过程。3．讲评及时，鼓励为主教师讲评试卷，不仅是学生获得答案的过程，也是学生的解题思路及时反馈的过程。 英语测试完毕后，教师必须尽快地批阅试卷，及时讲评，评以致用。 高职英语试卷讲评及时能加强学生对各知识点的理解，即趁学生还处于思维热点，对自己答题思路和答案还很清晰的时候进行讲评， 可及时完善学生的知识结构体系，收到“立竿见影”之功效。 否则，不但会使前面的准备工作付之流水，而且也会扼杀学生的求知欲望， 压抑学生的探索心理，其教学效果可想而知。 此外，学生因智力、能力水平的异同, 不可能对任何问题的理解和认识都处于同一水平线上, 对老师来说, 切忌对任何问题都搞“一刀切”。 德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此,高职英语教师应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验，以鼓励为主，贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动质疑、释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。 教师不仅要表扬成绩好的学生，更要对成绩差的同学的闪光点予以肯定并提出预期的希望， 以期使学生都处于乐于学习的最佳精神状态。4．培养学法，掌握要点“授人以鱼 ，不如授人以渔 ”，在教学过程中 ，教师不仅需要注重语言基础知识和基本技能的教学， 而且必须突出专业的针对性和实际运用语言能力的培养，使学生通过亲身参与、亲自操作掌握教学内容，以求提高教育教学质量。 因此，在英语的试卷讲评过程中，教师要注意抓住显性知识，挖掘隐性知识，弄清知识间内存的、本质的、必然的关系，这不仅要求教师要讲清解题思路、还要指导学生如何审题、如何思维、如何答题，培养学法。 只有通过系统科学的指导、训练学生的思维措施、解题技巧， 才能提高学生融会贯通的能力和应变能力。 教师可以根据自己的教学经验对一些常见的语言知识加以归纳总结， 编成顺口溜的形式让学生记忆，减轻学生的学习负担，加深对该知识点的记忆和掌握。 例如：定语从句的构成：主句/先行词/引导词/从句剩余部分， 对多数学生来说都是重点和难点，可以归纳为以下步骤：一找（相同的部分），二删（删除从句中相同部分），三用（用引导词替换从句中删除的部分），四放（将引导词放在从句前， 将整个从句放到被修饰词后或引导词要紧跟在先行词）。 例如：The pen is on the desk. I bought the pen yes-terday.--—The pen which I bought yesterday is onthe desk.The man is my teacher. I met him just now.--—The man whom/that I met just now is myteacher.只要教师将解题措施和技巧的指导贯穿试题讲评的全过程，学生就很容易掌握其要点，收到事半功倍的效果。5．注重教法，提优补差试卷讲评课应建立在学生知识缺漏和思维遇到阻碍的基础上，查漏补缺，集 |
