大学英语教学改革呼吁课堂教学以学生为本，实行有效的以学生为主体的课堂教学，注重培养学生的英语综合运用能力。艺术院校学生由于其特殊性，英语基础相对较差，且英语水平参差不齐，学习缺乏自主性和自觉性，而针对艺术类学生所编写的大学英语教材在内容的设计和选择上，仍然未考虑到艺术类学生的专业性与特殊性，忽略教材的社会性、文化性和实用性，显得刻板枯燥，而以学习者为中心的任务型语言教学在任务设计和课堂组织方面忽视学生的个体异同性和多元化的评价观念，面向整体的学生，较少考虑到不同层次、不同智能特征学生的学习情况，因而作用了学生学习的积极性。（徐宜良，2017）多元智能理论关于学生个体异同性关注的理念和多元化的评价观念能有效地指导任务型语言教学，针对学生的个体异同因材施教，因势利导，能有效调动学生学习的兴趣和积极性，提高学生的课堂参与度，和培养学生英语综合运用能力，建立真正的以学生为主体的课堂，从而促进“教”与“学”的相长。
为了了解艺术院校编导专业学生现有的英语阅读近况，笔者精心设计问卷调查和测试，从学生对英语阅读的兴趣、基础和学习习惯态度等问题出发，对所教的编导专业2017级2个班，共72名学生，男女比例大约为2:5，进行问卷调查，发放问卷72份，实际收回68份，回收率为94.4%。调查结果略论如下：学生对英语阅读的兴趣共设计了3个问题，即“你喜欢英语阅读吗？你平时的阅读动机是什么？你每天花多少时间在英语课外阅读上？”结果，只有8%的学生表示喜欢英语阅读；高达67%的学生阅读的动机为“老师要求”，这表明大多数学生关于英语阅读不感兴趣，在阅读动机上缺乏主动性和自主性，因此花费在英语阅读上的时间不多。 大学英语教学 学生英语阅读的基础围绕“现有的阅读水平，阅读速度和作用阅读的因素”3个问题展开。52%的学生认为自己英语阅读水平“一般”，6%的学生认为水平“好”，而认为“较好”的学生占 15%，“较差”的学生占 21%，而认为英语阅读水平“很好”的学生没有一个，而“很差”的学生达到了6%左右。这表明艺术类学生的英语阅读水平普遍较低，也反映出他们对自己的英语阅读能力缺乏信心。在阅读速度方面，学生一般会花“13 分钟”或“15 分钟”完成500字左右的英语文章，这说明学生的阅读速度整体上相对较慢。看不懂，缺乏信心和兴趣是作用阅读的主要因素。学生英语阅读时的习惯设计了“阅读时常用的学习工具是什么？平时阅读英语报刊或杂志吗？在阅读时能够应用哪些阅读技巧？阅读时遇到好句子或好文段是否会摘抄？”等问题。在阅读时学生最常用的学习工具为“电子词典”和“互联网”，而平时学生很少阅读英语报刊或杂志；关于“在阅读时能够应用哪些技巧”的答案，37%的学生“不知道有哪些阅读技巧，凭感觉”，45%的学生“不用任何技巧，多读多练，熟能生巧”，只有18%的学生“掌握并能应用一定的阅读技巧”；而对于摘抄，学生基本没有形成好的习惯。良好的学习习惯不仅能促进阅读技巧或策略的培养，而且还能发展和提高阅读能力。在略论结果的基础上，可以看出编导专业学生在英语阅读的学习习惯及阅读策略上存在不少问题。
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