近年来，虽然我国大学英语教学取得了一定的进步，口语教学也日益受到重视，但大学英语口语的教学效果却并不尽如人意，大学生的口语交流能力与社会的实际需要还有一定的差距。因此，如何组织高效的口语课堂以提高学生的英语口语表达能力，仍是需要广大英语教师深思和探究的课题。建构主义理论作为认知学习理论的一个重要分支，其核心是把学生看做是信息加工体，强调以学生为中心组织学习。该理论关于我们的教学改革具有很好的借鉴影响，同样，关于口语教学也具有一定的指导意义。因此，本文在介绍建构主义教学理论内涵的基础上，略论了建构主义教学模式的积极效应，并对建构主义教学观指导下的大学英语口语教学进行例析。一、建构主义教学观的主要内涵1． 语言交际建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰( Piaget) 于20 世纪 60 年代提出，之后维果斯基( Vygotsky) 发展了皮亚杰的认知建构主义学习理论，提出了社会建构主义独特的知识观、学习观和教学观。建构主义对于教学思路的认识如下:首先，注重以学生为中心进行教学。建构主义认为，学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，是形成有关现实理论的“思想家”［1］。学生获取知识的多少取决于是否能够根据自身的经验去建构有关知识，教师对学生的意义建构只起帮助和促进的影响，因此教师应努力调动学生的学习积极性，并发挥好教学活动组织者、引导者和促进者的影响。其次，注重在实际情境中进行教学。建构主义认为学习与真实的或类似于真实的情境紧密相关，是对真实情境的一种体验，所以强调开发、创建与学习和现实相关的情境，并鼓励学生嵌入到情境中，进而实现积极主动地建构知识、重组原有知识结构的目的。第三，注重协作学习。建构主义认为，学习者以自己的方式建构关于事物的理解，因而不同的人会关注到事物的不同方面，不存在唯一的、标准的理解。但是，学习者可以通过合作而使理解更加丰富和全面。它强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容及教学媒体之间的相互影响［1］。第四，注重提供充分的资源。建构主义强调对学习环境的设计，因此在学习过程中，教师要为学习者提供各种资源，鼓励学习者主动探究并完成意义建构，以达到自己的学习目标［2］。建构主义教学理论强调以学生为中心，鼓励学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调创设真实情境、协作学习和环境资源的重要性。该教学观为目前外语教学改革提供了一个全新的教学理念，为解决目前大学英语口语教学中存在的问题提供了理据。
二、建构主义教学模式的优势
中国英语教学探讨会副会长梅德明教授在第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛内蒙古赛区启动仪* 式上指出，二十一世纪大学生必备三点知识: 一是如何学习，二是培养激情和好奇心，三是与他人相处 。换个角度来讲，这是对教师提出的要求，教学的关键不再是单纯的教师怎样教，而是引导学生怎样学，教师应根据学生的认知规律来设计教学内容、组织教学活动。1． 突显学生在教学中的主体地位。随着高校教学改革的深入，“以学生为中心”的教学理念在各层次的外语教学中受到极大关注，但在实际教学过程中，教师仍然是课堂的主导，控制着教学话题、讨论过程和参与者等各个方面，占用了过多的课堂时间; 学生不能获得足够的时间去思考、消化所学的内容，学生只是知识的单向接收者。在基于建构主义的口语教学中，教师要发挥组织者和"导向"的影响，把学生当作学习的主体，创设有利于激发学生学习热情的教学情境，引导学生合作交流、主动参与。教学目标和教学的具体环节都要具有针对性和灵活性，教学的重点不是传授知识而是引导学生如何学习。2． 激发学生学习口语的热情当前我们的学生是在信息爆炸的网络时代成长起来的"90"后，英语论文网站，接受的海量信息使他们的思想活跃、自信张扬，他们乐意组织活动、展示自己的才华。因此，如果还是照搬传统的口语教学模式，单纯地模仿和复述，任务单一、枯燥，学生的参与动力不够、积极性不高; 或者是要求学生就某个话题进行比较深入的研讨和略论，这对学生来说难度比较大，可能只有少数基础好、胆子大的学生锻炼了口语能力。这不利于激发学生的学习热情和调动学生的学习主动性和积极性，不利于创新思维能力的发展，显然也不利于学生口语能力的提高。基于建构主义的教学课堂倡导真实情境的创设以达到“意义构建”这一最终目标，因此，教师会尽量提供真实的教学资源，教学过程也是模拟真实情境的交际过程和意义建构过程，这种教学模式一定程度上能够保证学生的参与度和学习成就感，从而调动学生的学习热情和参与口语活动的积极性。3． 培养学生的自主学习能力和团队协作能力虽然多数学生都能认识到英语的重要性，同时也具有学好英语的强烈愿望，但是多年来传统教学模式给他们带来的依赖性和惰性，使学生习惯于英语教学中语言知识的获得，习惯了等老师“喂”知识。以建构主义指导的口语教学试图使“被动传输式”的教学模式向着“主动建构式”的教学模式转变［2］。教师创设真实或仿真的情境，并指导学生根据情境在课上或课后与他人协作共同完成任务，为学生提供了学习的方向，能够督促学生有效利用课外时间，加大口语练习的强度和频度，逐步培养自主、自觉的学习习惯以及与他人合作的能力。
三、建构主义指导下的口语教学具体实践
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