3.2 改进教学措施，提高教学手段传统教学思想
以教师为中心的主要弊端，在于它实际上忽视了学生的主体地位，过分夸大教师的主导影响，这势必导致教师的主宰地位，抹煞学生的学习能动性，排斥、取消学生真正的主体地位。而以学生为主体的教学活动则从传统的以传授知识为重心转移到以培养学生的能力，促进学生全面发展为重点，教师彻底放下教学过程中“主宰者”的架子，从师道尊严的宝座上走下来，与学生形成服务与被服务的联系，设身处地地为学生着想，帮助支持、辅佐学生的学习。这样的教学措施充分尊重学生的自主性和人格的独立性，使学生能在课堂内外，获得更多的主动学习的机会，能自发、自动、自觉地学，因而正确体现了人才培养基本规律的客观需要，是进行教学改革、实施素质教育的必然趋势。
3.3 改革旧的教学模式，建立新的教学模式
当前对非英语系的学生基本上都是以考试成绩定优劣，忽视课外教学和其他考核方式。例如有的学校把学生毕业证和四、六级考试挂钩，明确规定本科生得不到四级证书，探讨生拿不到六级证书不授学位。结果学生的压力很大，而其实际水平未必能得到有效体现。如果能设立非英语系学生英语课外实习和结业答辩制度，并将其成绩计入总成绩，不仅可以减轻学生的应试压力，激发学生学习英语的主动性和积极性，而且还能创造一个英语运用的外部环境，拓展学生参与社会实践的空间并能丰富教学内容，开阔教与学两方面的视野，反过来促进大学英语教学向运用型人才转轨。课外实习的途径多种多样，比如，到中小学代课，参加社会性调研活动，为外国游客当短期导游，翻译外文情报资料等。课外实习可安排在每学期课程授完后，以一至两周左右为宜。实习成绩与平时成绩、期末考试成绩一起计入总成绩。结业答辩也是培养学生英语综合素质的一个有效方式。它包括英文资料的检索，论文的撰写、陈述及回答问题等方面，是对英语听、说、读、写能力的综合测试，比单纯的考试形式更灵活，宽松，成绩衡量尺度也相对全面。结业论文的撰写和答辩可安排在最后一学期的后半学期，可分配20~30学时，在任课老师的指导下完成，作为英语成绩考核的一个重要组成部份。
3.4 加强师资培训
要创造条件，通过开展培训等方式，使广大教师了解和掌握新的教育思想，适应新的教学模式；要为教师提供更多的进修和提高机会，保障他们的科研经费。再好的技术都不能取代教师的影响，只有发挥教师的主观能动性，改革才可以最终取得成功。
| 
