最 早 由Ｐｒａｂｈｕ所 提 出 的 任 务 型 教 学 法（Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ），于２０世纪８０年代兴起，是一种强调“在做中学”（ｌｅａｒｎｉｎｇｂｙ ｄｏｉｎｇ）的语言教学措施，是交际教学法的发展，广为运用语言学家和外语教学实践者认可和接受，也是教育部制定的《英语课程标准》所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法依据是：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。任务型教学法强调在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的大学英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。但任务型教学法作为一种“舶来品”，把它完全照搬到中国的英语教学中来，势必达不到预期效果。本文就作用任务型语言教学实施的因素进行略论并提出相应的对策，以期将来更好地在大学英语教学中实施任务型教学法。 １ 任务型教学法的操作 ２ 任务型教学法的实施近况 任务型教学法自兴起以来，在以“二语”为英语的国家取得了成效，但在我国的教育背景下，任务型教学法还处于理论和基础阶段。２００１年，教育部颁布的《新课标》积极倡导任务型教学法。从２００３年以来，任务型教学法在全国中学英语教育中得到广泛应用。《大学英语课程教学要求 》（试行）明确指出：“教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识和技能，又注重培养学生的语言应用能力和学习自主能力的教学模式的转变”。这一要求与任务型教学法实施的目的不谋而合，英语论文范文，但在实施过程中出现了一些理解上的偏差。有人认为，任务型语言教学法产生于英语作为第二语言教学的环境，肯定不适用于我国的外语教学；还有人认为，所谓的任务就是在课堂上机械地做各种操练，而回避语法的教学。这两种极端观念和做法都是对任务型教学法的误解，都没有全面理解任务型语言教学的准则。还有就是中国当前的大学英语教学大部分采用的都是大班（４０－６０人）教学，这无疑给任务型语言教学带来了一个大的难题。 |
