（一）问题的提出
2017 年，教育部正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，大学英语教学改革被列入计划中四项工作中的第二项。八年来，作为“质量工程”的关键项目，大学英语教学改革取得了阶段性成果：从 2017 年教育部制定《大学英语课程教学要求》试行稿，到 2017 年发布正式稿（以下简称《课程要求》）；180 所高等学校在此期间进行了教改试点，探究基于计算机的课堂新型英语教学模式，在此基础上遴选出 65 所大学英语教学改革示范点项目学校；出台了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》，开发出大学英语四、六级网络考试系统，并于 2017 年开始实行网考试点。回顾持续至今的大学英语教学改革历程，在此次改革的推动下，各种新的国外教育理论、思想、观点纷至沓来，各种新的教学模式、措施、技术、手段不断涌入课堂。以往英语课堂教学存在的措施单一，教学手段落后的问题得到了很大程度的解决。但是，长久以来人们期待的课堂教学应有的生机和活力却迟迟不能激发出来；教师在面对各种新的挑战和复杂的教学场景时依然表现的无所适从、茫然无助。为什么在英语教学改革不断推进的今天，在课堂改革一派繁荣的背后，教师关于课堂生存与质量的问题仍然处于迷惘、困惑之中呢？原因固然是多方面的，但其中最为关键的因素之一是长期以来我们热衷于将各种理论模式直接移植到课堂，并要求教师照搬和实施这些新理念，忽视了教师基于自身的体验和感悟，没有将这些新理念内化为教师自身信念，因而没有真正形成对教育现实的内在改变。
对大学英语教学变革来说，教师信念的转变是不容忽视的关键因素。因为教师信念不仅承担事实判断和价值判断的任务，而且更致力于对教学措施和技巧的多样性和适切性的思考；教师信念的内容，不仅囿于“怎么教”，也包括对“教什么”、“教谁”、“为什么教”等方面的思考与判断。只有教师批判性地检讨和反思自己的信念，改变自己的教学行为以适应改革方案的需求之后，英语教学改革才有可能取得成功。正如 Fullan 提出，教育变革获得成功至少具备三个层次转变，即使用新教材，教学行为的转变和教师信念的转变。①而这三种转变中，教师信念的转变才是更深层次的变革，只有内在信念发生了变化，才能引起教师真正的变革，进而引发课堂教学的改革。总之，英语论文，教师信念转变是实现持久变革的基础，教师信念转变了，才可以带来根本的教育改变。因此，如何促进教师信念的完善与发展是目前推动我国英语教学改革成功的关键。
2. 教师信念是作用英语教师教学行为的重要因素
教师教学行为既有同质性也有异同性，对同一个教师而言，其异同性表现为纵向异同；对不同教师而言，其异同性表现为横向异同。②比如我们可以发现，在课堂教学中，不同的教师对相同内容的认识和处理往往不同；同一个教师，对不同的班级和学生在教学内容和方式上也有很大的异同。而这种异同性不能简单用专家与新手教师的异同，或是教师态度、状态和感觉等辞令简单地加以解释，而更应关注教师教学行为的异同性和同质性背后的东西进行追问和研讨。为了发现教师教学行为背后的东西，探讨者必须“进入到教师的头脑中”。Shulman 把它叫做“认知的措施”。③它有两个基本假设：一是教师在教室的行动和表现广泛受到他们的思想信念的作用；④二是对教师思想和信念的探讨为理解教师在课堂上为什么这样做提供了一个更好的措施。实际上，教师教学行为背后的想法和选择指的就是教师信念。教师信念是一个综合的认识论系统，对教师信念更深的透视能够更深层了解教师教学行为过程，明白教师教学行为的思想和心理动因；而如何将“内隐”的教师信念“外显”，并合理有效的指导教师行为将是一个复杂的过程。如大家所知，信念是行为的向导，人类的行为是在一定意识指导下进行的。教师教学行为的形成与变化是教师信念变化的结果。教师信念的改变是一种深层次的教师发展，英语论文，是教师教学行为的内在依据。教师需从自身信念出发，不断进行调适；需对自己教学行为进行系统反思和自我评价；需对教师自身信念予以重构，从而促进课堂教学行为的科学化和合理化。但是纵观当前大学英语教学课堂，鲜有从教师信念体系这一动态维度深入开展教师行为探讨的。因此，对教师信念体系构成及其对教师教学行为作用的研讨，有着极其重要的意义。实现有效课堂教学既要改变教师信念，同时教师需把教师信念执行和落实到教师行为上。深入对教师信念的探讨，绝不能简单的把教学行为视为简单的课前教学设计，应略论教师教学行为背后隐形的东西；深入洞察、理解教师教学行为所蕴含的信念、知识和思想。
二、相关探讨的文献综述
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