2. 普拉布的班加罗尔实验班
加罗尔位于印度南部，是印度第五大城市，有“亚洲娃谷”的美称。任务型教学的先导者普拉布1979-1984年在这一地区主持了著名的交际教学改革的实验。实验论证的前提是，学习者专注于语义表达的过程中会自然习得语言的形式。③实验中的教学设计由任务前、任务实行和任务后三个板块组成。Prabhu认为，语言学习中，学习者应关注语言的意义和习得过程，而不是聚焦于语言的形式。一切语言的学习过程都需要学习者在真实或模拟的语境中对某种语言样本进行频繁的接触强化，才会逐渐建构起内化的语言框架。Prabhu将教学过程划分为任务准备和任务实现两大环节。任务准备阶段，教师需向学生讲明学习主题和目标，给其分配将要实践的任务，并加以范例进行详细说明。任务实现阶段，学习者应用原有语言知识去执行任务并汇报任务完成情况。
二、大学综合英语教学运用任务型教学..............23-28
(一) 大学综合英语教学的近况略论 .............23-25
(二) 运用任务型教学法的现实意义............. 25-28
三、任务型教学法在大学综合英语教学............. 28-35
(一) 运用的基本条件............. 28-29
(二) 运用的基本准则............. 29-31
(三) 运用的基本阶段............. 31-32
(四) 运用的基本策略............. 32-35
四、任务型大学综合英语教学的实例略论............. 35-48
(一) 运用实例............. 35-43
(二) 实例略论............. 43-48
结论
本探讨的切入点是综合英语教学新型模式的探讨与探究，笔者从熟悉的综合英语教学实践出发，研讨任务型教学法在大学综合英语课程中的运用。基于对任务概念的界定和相关探讨成果的梳理，概述了任务型教学法的基本理念和综合英语中运用任务型教学法的必要性，阐明任务型综合英语教学运用的基本条件、准则、阶段和策略，结合教学案例展示了任务型综合英语课实施的具体步骤，并通过实例略论总结运用的效果和存在的问题。经过一学年的亲身实践，笔者发现任务型综合英语教学是英语教学法改革的有效尝试，它所追求的正是语言习得所需要的理想状态，
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