本项探讨主要关注基于整体语言观的大学英语多媒体教学模式对学生语言能力的作用，拟回答以下问题：（1） 与传统大学英语多媒体教学模式相比，基于整体语言观的大学英语多媒体教学模式（2/1/1 教学和 3/1/2 教学）能否有效帮助学生提高语言综合能力？（2）2/1/1 教学和 3/1/2 教学对提高学生哪方面语言能力效果显著？
3.2 探讨对象
本探讨的受试者为浙江中医药大学非英语系（来自中药、医学检验、管理、听力、针灸推拿、计算机、中医等不同专业）2017 级 3 个平行班的学生，共计 125 人。受试班级的选择根据入校时的高考成绩作为判断标准，这 3 个平行班学生的高考英语成绩相近，英语基础相差不多。
3.3 探讨工具
本实验采用 2017 年 6 月大学英语四级考试真题和浙江中医药大学 2017 年度—2017 年度第 2 学期期末考试作为测试工具。期末测试由口语测试、听力、阅读、词汇、写作 5 部分构成。高校的期末考试试卷在信度和效度上虽然不如全国大学英语等级考试，但作为全校性的大规模考试，其信度、效度完全符合本次实验SPSS17．0 统计工具进行数据略论。
3.4 探讨步骤
为了保证实验数据的有效性，英语论文，实验前采用 2017 年 6 月大学英语四级考试真题对 3 个平行班进行英语水平测试。经单因素方差略论结果显示，3个平行班学生四级成绩差别未达显著性异同（P＞0.05），即 3 个班学生的英语综合水平基本一致。设定其中一个平行班为实验班 1（40 人），采用基于整体语言观 2/1/1 大学英语多媒体教学模式；另一个平行班为实验班 2（42 人），采用基于整体语言观 3/1/2 大学英语多媒体教学模式；最后一个平行班设定为对照班（43 人），采用我校传统大学英语多媒体教学模式（每周 3 节精读/1 节听力）。实验时间持续两个学期（2017.9—2017.6)，由同一位教师担任教学工作。经过两个学期的教学实验，采用浙江中医药大学 2017 年度—2017 年度第 2 学期期末考试对实验班和对照班进行英语水平测试。
4 数据略论和讨论
4.1 对于综合语言能力
测试完成后,将对照班和实验班学生的期末总成绩[听力（25%）/口语（15%）/词汇（15%）/阅读（35%）/写作（15%）]录入 SPSS17.0 进行统计略论。单因素方差略论（One-Way ANOVA）结果显示（表 1），采用不同多媒体教学措施的实验班与对照班学生期末考试成绩有显著异同（F [2, 122]=19.504, P<0.05）。Bonferroni 事后检验结果显示，实验班 1 和实验班 2 学生的期末总成绩显著高于对照班学生的 | 
