大学英语自主学习评价监控强调以学生自我监控为主，以教师课堂监督为辅，其中学生学习的“自我监控”是指“学生为了达到预定的目标，对自身正在进行的学习活动不断地进行积极、自觉地计划、观察、评价、反馈、控制和调节的过程”[11]。具体来说，学生可以通过自我观察、自我判断来自我监控，还可以制订网络自主学习计划来实现自我监控。现将本次学生自主学习评价监控情况调查如下：由表3可见，由于网络环境的相对自由，超过半数的学生需要高度的自主学习自控能力，从而表现出诸多不适应网络自主学习的特点，尤其是自控能力方面不符合网络学习的要求，如将近90.8℅的学生同意“缺乏自控是自主学习的主要障碍”。可见“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制学习能力”[12]已成为我国学生网络自主学习一大障碍。此外，93.4℅的学生认为“老师的监督很重要”，暴露出学生自主学习的依赖性、被动性并存等特点，这就需要教师在学生独立自主学习之前给予一定的心理疏导，逐步使学生的自我监控成为一种习惯，进而进入独立自主的学习过程，让学生意识到学习者不依靠老师而获得知识的能力[13]。
3.4 自主学习效果满意度 学生自主学习效果满意度是衡量自主学习成效的主要因素之一。通过问卷调查，了解学生对大学英语网络自主学习效果满意度情况，发现网络自主学习对提高学生的听力技能、口语技能、自主学习能力和激发学生自主学习动机等方面都起积极的影响。对表4中的“学生自主学习效果满意度情况”进行了略论,发现自主学习对学生学习英语具有积极影响,但同时也提出了大学英语教材配备的光盘网络化程度及其材料资源有待改进的必要性和急迫性，英语论文范文，如98.7℅的学生认为“自主学习的网络化程度高于学习光盘”；100℅的学生认为“自主学习系统的资源较丰富”。此外，学校和信息技术人员应分别对学生网络自主学习提供硬件和软件方面的支持，以提高自主学习网络系统的稳定性及链接网络的速度，为学生自主学习提供技术支持。总体上，大学英语网络自 |
