1.1 问题的提出
随着高等教育质量工程等一系列改革的深入，高等学校英语教学的改革实践也取得了很大的进展，然而，目前高校英语课堂教学仍然是由教师主宰课堂，学生处于消极被动的接受者状态，课堂教学任务还是根据教学大纲来确定，规定每堂课教师务必要完成一定量的知识传授，或者说学生务必掌握一定数目的知识点。这样一种教学模式不注重教学任务应该尽可能提供多样化的信息输入，不能通过不同的信息来激发不同学生原有的背景知识图式，学生也无法根据自己原有的知识图式选择与之相匹配的信息输入。在这种模式下，英语论文题目，教师只是传统意义上的知识传授者和课堂活动的组织者，而不是激活学生原有知识图式的一个触发器，更不是促成学生进行图式补缺以及图式重构的助推器。学生在枯燥沉闷的教学氛围中，带来的只有是学生对英语学习兴趣的丧失和英语教学效果的事倍功半。事实上，陈旧的教学理念已阻碍了大学英语教学的发展，现实的大学英语阅读教学急需新型阅读教学模式的出现。图式理论指出我们在进行阅读时，会有意无意地调动自己内在的相关背景知识，主要就是对于文章语言，文章形式和文章内容方面的知识，我们在调动已有知识的同时，不断将其与新接触的信息相关系，从而促进对文章的理解。图式理论为我们的阅读教学指明了改革的方向：即通过充实学生的阅读图式来提高学生的阅读水平。任务型教学的相关探讨也是近十年间新的教学改革的热点问题。任务型教学法指出学生应由被动接受者转变为主动参与者，学生在实施老师设计的阅读任务中，在应用语言知识与交际知识过程中，充分发挥主动性和创造性，促进学生英语综合能力的提高。图式理论侧重理论指导，图式理论揭示了阅读的本质，而任务型教学关注操作性的教学改革，任务型教学是一套行之有效的阅读教学措施。在阅读教学中如能应用二者，将会给教学带来巨大成效。但在现实教学中，二者并未得到合理应用，图式理论没有落实到学生的阅读目标细化中，任务型教学也没有成为指导阅读的行之有效之策，如果将二者有效结合，充分利用二者优势，既可以充实阅读教学目标，又可以将阅读目标以完成任务的形式不断实现，所以基于图式理论指导的任务型阅读教学法已经成为克服以上诸多问题的有益尝试。
1.2 学术价值略论
1.2.1 从阅读教学相关理论的角度
看从阅读教学相关理论的角度看，将图式理论与任务型教学相结合，将图式理论注入任务型教学，不仅提高了任务型教学的含金量，而且还可将图式理论运用到实际教学操作中。图式理论对阅读教学中的师生双方都提出了很高要求，阅读不仅仅是完成简单的课后习题，而是通过阅读来不断激发、充实原有图式（阅读所需的语言、内容和形式图式），同时构建、发展新型图式。而任务型教学的出现让图式理论的阅读要求由理想变为现实，英语论文范文，任务型教学与其它教学法的根本区别在于：把任务贯穿于整个教学当中，体现以人为本的教育思想，核心是以学生的发展为本，体现教学过程与目的的人文性、教学环境的丰富性和教学任务的复杂性。将图式理论注入任务型教学，使任务型阅读教学在设计安排阅读任务时，有了更明确的内容与目标，以学生为中心，通过一系列阅读任务来完善学生阅读图式，注重对学生实际英语应用能力的培养，从关注“教”转变为关注“学”，从注重“语言本身”转变为注重“语言习得”。
第二章 文献综述
2.1 图式理论及国内外相关探讨近况
Anderson 将图式定义为一种“知识结构”(knowledge structure)，认为图式是一种纽带，关系着固有知识和输入信息，同时图式本身也以信息的形式作为组成要素，所有这些信息被分割成大小不一、层次不同的“知识槽(knowledge slot)，在人们日常应用和接触新事物的过程中，新接受到的信息被对号输入槽中，这就形成理解，所以图式实质就是一种知识结构，体现了其各个组成部分之间的联系。卡雷尔认为“图式”是一种“the acquired knowledge”（林挺,1996）。温德森认为图式是已知的事物或信息存储于头脑中的知识结构（Widdowson, Henry. 1983）。现代图式理论认为，图式是人们对生活中各种事物相应属性的一种概括和存储的方式，其长期存在于人们内心，对人们理解事物起积极推动影响。事实上，图式是在人们记忆中存在着的围绕某些主题组织的知识，它是我们进行认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中并广泛应用于多种情景，作为我们理解输入信息的前提必备知识，为我们进行预测提供依据，并随着新信息的输入和人们认识的发展而不断得到充实和完善。
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