第一章 前 言
近年来，随着社会的快速发展，教育的持续改革及国际交流的日益频繁，当今社会对人才的要求越来越高，而作为培养人才的高等院校将起着至关重要的影响。我国教育部 2017 年新制定的《大学英语教学要求（试行）》在谈到大学英语教学目标时这样写道，为更好的适应我国经济发展和国际交流合作之需要，把培养学生英语综合运用能力，尤其是听说能力作为目前大学英语的教学目标。同时增强大学生的英语自主学习能力，加强其综合文化素质和修养。由此可见，大学生英语综合运用能力的培养更是高等院校大学英语教学的目标。基于目前高等院校大学生的学习近况及笔者的认真观察，大学生尤其是高等院校非英语系的大一学生普遍存在学习兴趣不高、学习动机不强、学习目的不明确和自主学习能力较差等问题。究其原因，首先，由于大学生刚经历过高考，进入大学后，英语论文范文，对所处的周围环境感觉好奇和新鲜，加上没有升学、考试和就业的压力，英语论文网站，因而失去了学习目标。其次，由于非英语系学生进大学前后所受的教育模式有很大不同，他们还不能完全适应。初高中时，在学校他们有教师的督促，在家又有父母的监督。同时，学生不仅需参加学校的各种考试还要面对升学压力，他们如紧绷的发条一样丝毫不敢松懈。而进大学后，不仅学习轻松而且时间也相对自由，使他们有“鲤鱼跳龙门”的错觉。另外，对非英语系大学生而言，由于大学英语是公共课，使他们认为英语已不再像初高中时那么重要，加之所学教材难度增加及自身英语基础薄弱等原因造成了目前之近况。
针对目前高等院校非英语系大学生存在的问题，大学英语教学中，采取什么样的教学模式及如何实施这些教学模式，来改变大学生目前的英语学习近况，这不仅是教育界诸多专家学者关心的焦点还是大学英语教师关注的热点话题。我国教育部在《大学英语教学要求（试行）》中把培养学生的英语综合运用能力及增强大学生的英语自主学习能力作为大学英语的教学目标。毫无疑问，要提高大学生的自主学习能力必须改变教学模式，使教学模式由之前以升学率为主的“应试教育” 逐渐过渡到以提高大学生综合文化素质为目的的“素质教育”。学习方式也由“被动式学习”逐渐过渡到“主动式学习”。换言之，由“要我学”转变为“我要学”。
由 20 世纪 80 年代发展起来的任务型教学开始在我国大学英语教学中广泛使用，并在英语教学方面取得了一定的成就。针对目前高等院校非英语系大学生存在的问题，笔者结合自身的教学经历，期望通过任务型教学能对学生的学习近况及自主学习能力有所改变或提高。笔者所探讨的问题是任务型教学是否更有利于提高非英语系大学生的英语学习自主性？即：（1）任务型教学是否更有利于激发非英语系大学生的学习动机？（2）任务型教学是否更有利于改变非英语系大学生的学习态度？（3）任务型教学是否更有利于提高非英语系大学生的自主学习技巧？（4）任务型教学是否更有利于改变非英语系大学生的学习类型？为证明以上探讨问题，笔者以西安培华学院非英语系的大一学生为探讨对象，希望通过一学期（18 周）的英语教学，使他们的学习近况及自主学习能力有所改变。探讨措施主要以调查问卷为主，观察法和访谈法为补充。问卷包括实验前问卷和实验后问卷（问卷为封闭式结构问卷，且前后测问卷为同一问卷）及教师课堂上对学生所采用的观察法和教师对学生进行的访谈法。所有的数据收集都通过定性和定量相结合的措施，而定量数据通过数据软件 SPSS17.0 进行统计并借助配对样本检验的措施进行略论比较由实验前测及实验后测所得平均值及标准差这些数据。教师对学生的观察记录和深入访谈则用定性和描述相结合的措施加以略论概括，并最终得出结论。即通过任务型教学激发非英语系大学生的学习动机、改变他们的学习态度和学习类型及提高他们的自主学习技巧，使他们发自内心的喜欢并乐于学习英语。笔者期望通过任务型教学模式的有效实施，能对更多的非英语系大学生尤其是高等院校大一学生的英语学习自主性有一定的理论价值和现实教育意义。
第二章 文献综述
本章概述了任务及任务型教学与自主及自主学习的定义、特点，并介绍了国内外的著名学者或专家不仅在同一时期对同一概念所下的定义不同，而且即使是同一学者或专家不同的时期对同一概念所下的定义也有些许不同或侧重。同时，本章还扼要介绍了任务型教学的课堂设计及任务型教学与非英语系大学生的自主性学习二者的联系。
2.1 任务型教学的相关理论
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