学习动机探讨表明，学习兴趣的诱发可以分为设趣、激趣、诱趣、扩趣四个阶段。设趣是教师通过略论学生本身的个体需要或者可能的外部诱因，为学生的学习设定学习目标和创设新异的学习情境。教学首先应该通过设置恰当的学习目标，创设问题情境，提高学习者的学习兴趣。激趣是激发学生的好奇心和求知欲。在教学中，要注意促使学生好奇心尽快地向求知欲发展，最终通过激趣，使学生形成良好的学习兴趣。诱趣是诱发学生“生疑—思疑—释疑”的过程，这就需要教学依靠对内容的精心组织、科学安排，英语毕业论文，对学生产生这种诱惑。针对教学重点、难点，采用恰当教学措施，一环扣一环提出问题，诱发学生“生疑—思疑—释疑”，不仅要学生有所知，更要有所思。学生每解决一个问题，就有一种战胜难点的兴奋，就会多一份自信。兴趣会引导学生不断探索，培养创造思维，引发创新精神。教师要根据教学内容，不断改革教学手段和措施，设计能诱发学生兴趣的教学设计，做到进一步引导学生主动去发现问题，养成质疑问题的习惯。 【摘要】英语作为高职院校一门重要的必修课，长期以来一直被看作是孤立的公共基础课程，所教授的内容未能与学生未来的职业有效结合，很难满足不同工作岗位的实际需要。本探讨通过加强对职业能力培养，完善校企合作机制，开展英语特色教学以及激发学生学习兴趣等，进一步对工学结合视域下搞好高职高专英语教学进行了一些有益探究。 一、以实践教学改革为突破口，增强职业英语能力培养英语教学要结合外语文科院校的特点和人才培养定位，在参照示范专业评比指标等建设国家标准的基础上，通过用人单位访谈、毕业生跟踪调查、行业专家论证等方式，准确把握并认真落实英语系实践教学体系的各个要素。 首先，要重视就业导向人才培养目标在实践教学中的指导影响，做好既符合院校实际和职业资格标准，又反映专业面向岗位任职要求的专业人才培养目标体系的顶层设计，通过强化听、说、读、写、译技能的综合培养，提高学生对主题相关内容的表达能力。 其次，要建立职业能力的培养标准。要积极与相关行业公司合作开发设计实践教学环节和教学项目，建立突出职业能力培养的教学标准，创建“教、学、做”一体化的教学内容体系。教学应按照任务载体的形式设计教学内容，通过项目实践等活动将语言知识和技能与职场专业知识相结合，既方便老师有的放矢地组织课堂活动，也有利于发挥学生的主动性和创造性，从而更好地将英语与专业知识结合起来。 再次，要充分发挥院系教学两级管理体制的信息反馈与调控影响，进一步规范教学各关键环节的质量标准，细化课程教学的基本要求。不断加大实践教学保障，尤其是实训基地建设和双师素质师资队伍建设的投入，为院校今后的可持续性发展打下良好的基础。英语教材应突破按照语言知识和语言技能来组织教学的传统方式，改为按照典型工作任务中需要的典型英语知识和技能为线索来组织学习内容，在活动设计上，改变以教育为主导、语言知识讲解为中心的基本模式，变为以学生为中心、学生亲身实践为主的模式，主要采用交际法、任务法、项目法等行动导向的措施，通过教师与学生的互动，使学生在职业活动中培养语言技能。要充分考虑高职高专英语系的教学状况和学生的实际水平与需求，在尽量体现不同课程特点的同时，兼顾各个课程之间在教学形式和内容上的融通、互补与衔接，确保英语系基础课程教学资源的整体性。 【关键词】工学结合；高职高专；英语教学 参考文献： [1]陈解放.工学结合教育模式可持续发展的理性期待[J].中国高教探讨，200（68）. [2]董建霞.工学结合，就业导向背景下的高职英语教学改革与实践[J].长春理工大学学报，201（07）. [3]方宇波.工学结合模式下高职英语师生角色转变与教学改革新 |
