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导读：通过对《大学英语》课程体系的略论，本文就《大学英语》的教学环境作了简单的介绍，并就时事内容导入的必要性提出了研讨。 1时事内容导入的必要性教学内容是教学活动的核心之一，肩负着培养学生书面及口头表达能力，多方位为学生提供语言输入的素材与环境的职责。“学什么”是课程要素之一。大学英语教学中导入时事内容的必要性，可从以下几个方面予以支撑。 1.1教材内容的局限性以本校为例，传统教学环境中的精读课采用了上海外教社2017年7月出版的“全新版大学英语综合教程”，口语课采用了同一系列中的“全新版大学英语听说教程”（2017年7月出版）和外研社“新视野大学英语视听说教程”（2017年1月出版）。这些教材的编写，注重了知识性、信息性、趣味性与实用性，语言正统规范，题材亦较为广泛，为课程提供了较为宽广坚实的平台。但由于教材编写、出版、发行周期所限，在当今世界日新月异的发展变化背景下，部分内容有老化过时的倾向，且缺乏反映最新近况与进展的相关内容，因此需要教师系统规范地将时事内容补充纳入教学，使授课内容与时代同步。 1.2培养与维持学生学习兴趣的需要根据Trembley和Gardner的扩展动机理论模式可知，学生的目标显著性、目标具体性、二语学习的愿望、行为期望值等，均会决定动机行为注意力与动机强度持久性，从而最终决定学习成绩(Trembley&Gardner，1995:505-520)。学生参加大学英语的学习，带有希望能基本自如地理解原文的文字和听力材料，英语论文范文，对日常社会、政治、文化、体育等主要事件进行评述、介绍，对自身学习及生活中的事件进行表达的目标与愿望。在大学阶段，若无法帮助学生建立整合以往知识、将书本所学运用到实时生活的书面和口头表达能力，即书面和口头语言输出能力，而任由学生深陷于离开课本就难以理解其他新鲜语言素材或者无法开口、言之无物的困窘局面，则会削弱他们在课堂的专注与投入，也使课程失去了生命力与吸引力。时事内容的导入，可在很大程度上缓解这一困境。 1.3学生择业及交际需要Burnaby&Sun认为，交际法必须建立在学生真实的交际需求上(Burnaby&Sun，1989:219-238)。在学生择业、升学的口试环节，或校园外与外国友人、学生的交流等无法回避的交际环境中，或一些偶发的非专业人士考评学生英语水平的场合，时事内容是被采纳频率最高的话题之一。因此，在大学阶段大学英语教学中，使学生具有相关的词汇与表达措施的储备，培养他们搜集、加工信息的能力，是教学目标之一。 2时事内容的选择学习是人一生必不可少的任务之一，但学什么、不学什么往往由社会环境决定(Gass&Schachter，1989)。教师应选取特定社会环境所提供的鲜活的、最有代表性的政治、经济、社会、文化、艺术、体育事件(特别是周期性发生的事件)作为教学补充内容，且所选内容应符合学生兴趣，能较好地满足他们的学习愿望与交际需求。例如奥运会，选秀节目，奥斯卡典礼及获奖影片，诺贝尔奖（可讨论与中国相关的获奖者，或对人类贡献特别巨大的成果，评奖的公平性），建国六十年成就，流行病的威胁，私家车与公共交通的联系，超市取消无偿提供塑料袋，或其他热点的事件或人物。选材内容应具有时效性、延展性，有供学生展开发挥的巨大空间，且新颖有趣、积极向上、符合学生认知程度与个性需求。同时，选材应具有广泛的适用性，课堂为学生提供的知识框架和知识储备可帮助他们今后处理类似题材。 3《大学英语》各种教学环境中导入时事内容的措施以我校为例，传统的教学环境下开设了精读课和口语课，学生的自主听力和网络自主学习则依托网络环境而存在。两个教学环境并存于大学英语教学的全过程中。本文中，作者将就精读课，网络课，口语课中时事内容的导入措施进行研讨。 3.1传统教学环境中精读课教学中时事内容的导入《综合教程》是整套教材的主干课程，基于不同主题的单元内容，从词、句直至语篇层次对学生进入语言吸收和使用的训练，全方位锻炼他们的听说读写译的综合运用能力。在关于动词介词搭配、词块、动词模式、基本句型等进行练习的基础上，引导学生将这些词语、句子运用到具体生活之中，提高他们的学习兴趣，延长他们的有效记忆期限，就需要教师有意识地引入时事内容。此过程中，教师应担任桥梁和引路者的角色，而教材则提供语料库和知识框架。以第二册第五单元“True Height”为例。课文最后一段，英语论文，语言流畅地道： |
