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导读：大学英语教学的教学改革和对学生目标能力的培养带来非常大的困难，同时就分组教学在对大学教学中的运用进行了论述。 1大学英语教学的近况目前的大学英语教学实践中，传统的教学模式依然占很大比重，虽然教学措施和教学手段有些变化，但是没有真正实现教学理念的转变。以教师为中心讲授、灌输为主要模式的教学思想还是普遍现象。单纯的讲授忽视学生的主体地位，压抑了学生的兴趣和热情，不能适应我国高等教育发展的形势和对人才培养的要求。大学一年级学生入学英语水平参差不齐，高中以读写为主的教学模式导致了学生英语学习上听说的严重脱节。旧的英语学习模式、学习习惯以及思维定式，使得被动的接受知识讲授成为普遍现象，这给大学英语教学的教学改革和对学生目标能力的培养带来非常大的困难。 2分组教学的必要性和取得的成绩 2.1分组的必要性Steven Krashen提出的二语习得理论当中，“情感过滤假设理论”阐述了学习者学习成绩的好坏跟学习者的学习动机、兴趣和焦虑度有直接的联系，在教学实践中，教师应充分考虑学生的个体异同、学习动机和情感因素，使情感过滤达到最低限度。大学英语教学中，分组教学势在必行，以学生为主体的新型教学模式，分组教学关于大学英语改革新形势下教学模式的转变起了至关重要的影响，真正实现教学中心由教师到学生的转变。在英语教学实践中，以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重从听说读写译五方面培养学生语言实际运用能力和自主学习能力。新模式的教学实践中，教师既是参与者与指导者，英语论文范文，又是促进者与评估者，既是高质量输入的提供者，又是学生的好朋友，关心学生的同时又专研自己的专业，包括对学生学习动机学习策略学习方式等方面的探讨。 2.2分组教学取得的成绩经过几年的分组教学实践，在这种新的教学模式下，学生的学习成绩得到了显著的提高，具体表现为：分组教学充分体现了以学生为中心，激发了学习的兴趣，活跃了课堂的气氛；避免了两极分化，差生的成绩得到了明显的提高；教学的节奏加快，效率有很大的提高，数据对比大学英语四级考试的平均通过率提高了15%；培养了学生自主学习的习惯，听说读写译全面的发展，尤其突出的是口语的突破-由以前的哑巴英语变成了多说多练，能够正确表达、流畅的英语口语。 3分组教学实践的具体细节 3.1分组根据自愿的准则，规定每个小组人数为4-5人，由学生自行组成小组。与此同时，充分考虑到学生英语水平的个体异同，采取指定的措施把班级英语学习成绩差的学生合理的编排进去，主要目的是希望通过这样的分组充分调动差生的学习积极性和兴趣，避免两极分化并逐渐的消除两极分化。分组教学中的小组要保持稳定性的准则，同时还要根据具体的情况作出细微的调整。 3.2培养学生的自主学习能力现阶段的大学英语教学改革新模式下，要求以学生为中心和主体，改变过去旧的依靠教师单纯讲授灌输的教学模式，创造良好活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣鼓励学生的积极性，培养学生的自主学习习惯，真正的从听说读写译五方面全面培养学生英语运用能力。“情感过滤假设理论”在这种教学模式下，就体现了非常积极的影响，指导教学实践的开展，英语毕业论文，引导教师注重探讨学生的个体异同、学习动机以及情感因素等等。进而在此基础上，制定合理的教学实践安排，针对不同的学生做到因材施教，是整个教学实践活动有序、高效地开展。语言的本质在于交流和使用。培养学生的自主学习能力也是一种习惯的养成，是一个长期的过程。主要从培养学习兴趣和学习的积极性入手，分组教学以小组为单位通过自主学习、思考、讨论、协商等方式完成学习的任务。在这个分组学习的过程中，教师指定的具体学习材料和学习任务，学生通过自主学习、小组内部的讨论和协作来完成。 3.3团队意识和全面能力培养分组教学中对学生团队意识的培养有很重要的意义。学生的自主学习小组是教学实践活动中的一个小的团队，小组内部的团结、合作以及小组之间的竞争是主要的形式。课堂教学过程中教师应该注重在这方面对学生的诱导，进而使团队意识和团队合作成为分组教学实践中不可缺少的重要因素。全面能力培养主要是通过分组教学实现的。教师指定具体的学习任务，学生在小组的自主学习与团队合作的过程中，真正的实现了听说读写译各个方面能力潜移默化地培养和提高。对指定材料的学习通过读写译来实现，小组内部的讨论并得出讨论结果则通过听说来实现，这种模式对学生的听力和口语训练以及能力培养有非常重大的意义，给学生创造了积极主动语言输出的机会。 |
