阅读中需求视觉信息，停止视觉加工，这是自下而上的过程。在视觉加工的同时以及视觉加工以后，需求非视觉信息停止认知加工，这是自上而下的过程。1977年他提出了互相影响模型，以为阅读了解是视觉信息和读者已有学问互相影响的过程。在阅读过程中学生能够依据本人的言语程度和资料的难易水平来选择信息处置形式：当资料的言语文字较简单时，能够直接用自下而上的形式来了解文章；当资料的言语文字较难或较复杂时，能够应用自上而下的形式来了解文章。整个阅读过程中两种形式交互应用。教员停止阅读战略的锻炼既要注重学生言语学问的积聚，又要充沛运用学生头脑中图式的优势，言语学问和背景信息互为补充，才干到达最佳阅读效果。 三、图式理论在大学英语阅读教学中的运用 （一）激活学生已有的图式 为了培育学生的阅读兴味，进步阅读效率，教员应在阅读活动前采用讨论和发问等办法来激活学生大脑中已有的内容图式。如西方文化图式有哈姆雷特，莎士比亚戏剧《哈姆雷特》中的主人公，比喻优柔寡断的人)；“万圣节”等等。这些存在于学生大脑中的背景学问图式对言语了解十分重要。教学活动要以唤起学生头脑中的图式为目的，经过对文章标题、关键词等线索的讨论，激起学生已有的背景学问并停止积极的预测。假如图式在输入某种信息时被胜利地激活，学生对言语的了解过程就会加快。教员应协助学生依据阅读资料内容或提供的线索，调动本人头脑中已有的背景学问，预测文中的情节和结果，进步阅读了解才能和阅读速度。因而，丰厚并激活学生头脑中相应的文化背景学问是阅读教学的一项重要任务。正如1983年Brown所说：当我们在阅读一篇文章时，我们至少有两个活动同时停止。一个活动是从单词、短语、句子等言语方式停止字面了解；另一个活动是在了解字面内容的根底上，运用本人已有的文化背景学问重建信息。 （二）加强学生的文化背景学问 图式理论强调文化背景学问在阅读了解中的影响，以为它不只作用阅读了解，还作用阅读速度。学生头脑中的图式越多、越系统化，了解速度就越快、质量就越高。从这个意义上讲，英语阅读教学的基本目的在于学习图式。因而，我们在日常的英语阅读教学中应该灵敏应用图式理论。对于第二言语学习者来说，由于一种图式存在于某种特定的文化背景中，而在另一种文化中却是空缺的，学生若不具备这种背景学问，就必然形成阅读了解上的艰难。依据图式理论的观念，假如学生所看到的著作信息与大脑中的图式相匹配，便能了解文章。因而，在学生阅读课文之前，教员应尽可能地引见一些文化背景学问，特别是英美国度的文化、政治、经济、军事等，以促进学生在阅读过程中停止预测、联想，便于对文章的 |
