《任务型教学法在英语教学中的运用》
一、任务型教学法的本质
在交际教学思想指导下以任务为中心的言语教学措施得到了不时的展开。任务型教学法是在认知心理学基础上吸收第二言语习得范畴的研究成果，把言语运用的基本理念转化为课堂教学理论的教学方式。这一教学理念强调以学生为主体，倡导“意义至上，应用至上”的教学准绳，恳求学习者经过完成任务，用目的语中止有目的的交际活动。Nun 以为任务型言语教学是将真实的言语材料引进学习环境，给学习者提供言语学习的过程，并在这个过程中把学习者的个人阅历作为课堂学习的重要资源，与课堂言语学习和课外言语活动相别离，进而抵达经过目的语学会应用言语的目的
二、任务型教学设计准绳
任务型教学法的另一个中心问题就是怎样中止任务设计，任务设计所依据的准绳是什么。概括起来有 6 条准绳需求遵照。“做”中“学”准绳，任务型教学方式中，学生是教学活动的中心，教员应自始至终经过引导学生完成特定的理论任务来获得和积聚相应的学习阅历，品味成功的喜悦，从而进步学生的学习兴味和积极性，优化学生的学习方式和全面展开学生的综合才干。真实性准绳，指在任务设计中任务所应用的输入材料应来源于真实生活，同时，实行任务的情形以及细致活动应尽量贴近真实生活。让学生尽可能多地接触和加工真实的言语信息，使他们在课堂上应用的言语和技艺在理论生活中同样能得到有效的运用。
功用与方式别离准绳，传统言语练习的最大缺乏之处便是言语脱离语境，脱离功用，将言语方式和功用的联系明白化，让学习者在任务实行中充分感受言语方式和功用的联系，以及言语与语境的联系，增强学习者对言语得体性的理解。
简单易行准绳，在任务设计中，应思索到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务实行或操作的方式。适用性准绳，英语论文网站，任务的设计不能仅注重方式，而不思索它的效果，要避免为任务而设计任务，最大限度地为学生提供互动和交流的机遇，抵达预期的教学目的。
多趣性准绳，任务型教学法的优点之一便是经过有趣的课堂交际活动有效地激起学习者的学习动机，使他们主动参与学习。
三、任务型教学方式步骤
Wills 在她的专著中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务，教员向学生引见主题和任务，辅佐学生理解任务的指令和做好准备。
任务环，在此阶段，为学生为完成交际任务而尽其所能应用以学的言语学问任务环由三个部分组成。任务，学生执行任务，教员监视；计划，各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，教员可以给予恰当的指导；汇报，学生报告任务完成情况，教员充任主席的角色，评价各组任务的完成情况。言语聚焦，学生进一步学习、稳定和控制前阶段所应用的言语的某些特征
四、在大学英语教学中的任务型教学设计探求
教员应从学生理论动身，教学设计注重言语技艺的展开和言语理论运用才干的进步，使学生的综合才干得到展开。教育部出台的《大学英语课程标准》为任务型教学方式设计提供了六点指南，基于此，教员要擅长设计恰当的教学环境，向学生提出任务完成方式，教员在吃透教材、把握重点、难点的基础上设计完成每节课的任务，创设听与说的言语环境，教会学生在理论生活中应用英语。
课前准备是课堂教学的基础，是培育学生学会如何获取和应用信息、发现问题并且处置问题的过程。其次设计的是学致应用的任务，包括课文结构的略论；言语学问的学习和课文主题的略论；分组写作等。英语教学的目的之一就是培育学生应用英语中止交际的才干。任务型的教学方式作为交际教学思想的一种展开形态，使得言语应用的基本理念能够在教学理论中得以表现。教员应用任务型教学方式时，应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，使学生学会应用英语处置生活中的理论问题；另一方面也能满足学生在将来社会生活中应用言语的需求，为其未来展开做好准备。在教学过程中，任务设计要表现学生的个体需求，表现个人意义并与学生的生活息息相关，使学生在完成任务过程中活得一种满足感，并中止真正有意义的学习，进步学生的学习效率。最后设计的是促进学生全面展开的任务。英语教学在教授学生英语学问和技艺的同时还应展开学生的学习才干。学生的学习才干包括想象才干、思想才干、创新才干、协作才干调和和才干等。学生只需具备了这些不同的才干才干顺应社会展开的需求。另外，在英语教学过程中，教员还要使学生的听、说、读、写四种言语技艺得到展开。言语技艺是经过言语学习和言语理论培育起来的，两者构成了一个互为支撑、互为展开的有机整体。任务型教学方式在展开学生的言语技艺和进步其学习才干方面具有明显的优势。这个任务需求学生之间中止多次交流、磋商及协作才干完成。此任务是学生英语写作才干的表现，也最能表现学生的想象才干、创新才干和协作肉体。
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