4.2筛选学习内容，设计有效问题合作学习作为一种全新的教学策略，成了很多英语教师经常利用的教学措施，但有些教师误以为任何情况下皆可进行合作学习，因而出现了很多盲目的现象：在教学内容过易或过难的地方设计合作讨论；在一节课中安排了多次合作学习；在适合班级教学或者教师引导的地方组织了合作探索等。事实上，合作学习应该是教师有目的、有计划实施的一种教学组织形式，合作学习的内容不应该是教材内容的全部，而是教师根据教材的重点、难点和学生的疑点有选择性地设计有效问题，而且问题要适合学生的认知水平，能激发学生的兴趣，保证人人有话可说，达到“一石激起千层浪”的效果。 4.3充分发挥教师的主导影响小组合作学习虽然强调以学生为中心，但教师的指导和促进影响也不能忽视。在开展合作学习时，有些教师容易走极端，由以前的满堂灌变为现在的袖手旁观，因而导致了课堂的混乱现象：学生容易将正规的交流转为与主题无关的闲聊；有些学生易于固执己见，与别人争得面红耳赤；个别小组为了交流方便，大量使用母语，极快地完成了任务等。这样的合作学习完全脱离了合作学习的目的，无任何意义可言。为了避免这种“混乱课”的出现，教师必须建立一套“活而有序”的合作常规，分配好小组角色，选好小组长、记录员、监督员等，让他们明确自己的职责，并实行小组长负责制；另外，向全班同学传授合作精神和交流技巧，如眼神的交流、求同存异的准则等；同时，在小组活动时，教师要融入到学生中去，随时掌握各小组的交流情况。遇到不良行为时，及时用话语或者眼神制止，学生思维遇到障碍时，英语毕业论文，及时给予提示启发，从而正确引导互动流程，掌控讨论局面，让学生在活跃和谐的氛围中习得语言。 5结语 合作学习作为一种新颖的学习方式和教学策略，在大学英语课堂的运用既能丰富学生的学习形式，激发学习兴趣，又能使学生在轻松愉快的语言氛围中应用所学知识和技能，从而促进学生语言能力和交际能力的提高。但是任何一种教学策略都有其局限性，所以教师在具体的实践中要不断反思和总结成败得失，探究和完善合作学习法，从而优化大学英语教学。 摘要：合作学习是一种行之有效的教学方式，它以学生为中心，以小组活动为基本形式，注重发展学生学习的自主性和能动性，因此将合作学习引入大学英语课堂，有利于学生语言实践活动的全面开展。本文研讨了合作学习的基本内涵及其在实践教学中运用的意义，略论其实施过程中应注意的问题，以求不断优化大学英语教学。 关键词：合作学习 大学英语教学 参考文献： [1]汪华.“小组合作学习”在英语教学中的应用[J].贵州民族学院学报，2017，（4） [2]赵双玉.论英语教学中的小组合作学习[J].石家庄学院学报，2017，（1） [3]王坦.合作学习的基本理念[J].教育探讨，2017，（2） [4]张卫红.合作学习与大学英语教学[J].合肥学院学报（社会科学版），2017，（11） |
