大学英语创新教学模式的特点--—立体化多维互动
摘 要:文章在略论“后措施”理论背景的基础上，提出了交际型大学英语教学模式，并阐释了这种教学模式的内涵及特点。/论文这种教学模式的构建要求树立本土化理念，在组织管理上实施教、学、管的多维互动一体化，其主要特点是立体化多维互动。
关键词:“后措施”; 交际型大学英语; 教学模式
一、 探讨背景
美国亚利桑那大学刘骏教授把交际法以后的教学法统称为“后教学法时代的教学法”。通过调查探讨，他认为这个时代是交际法、折中法、近代语法翻译法、直接法、听读法、暗示教学法、默教法、全身反应法、自然途径、集体语言学习法 10 种措施的自由选用。“后措施”的提出受到了后现代主义思潮的作用，但是后措施的到来却是时代必然的产物，尤其是外语教学法发展的必然产物。就在许多国人仍以为西方的月亮比东方的圆时，西方这个外语教育探讨中心本身却已经发生了悄然的变化，后措施时代教育的关键不在于采用或设计何种措施，而是如何适应不同的需求产生出最满意的学习效果。
实际上，在 1995 年的 TFESOL 年会上，不仅有“语言和文化多元化”的中心发言，而且“大会交流的论文中推崇某一种教学措施的很少，学者们介绍教学经验、反思教学过程、研讨教学目的和略论师生交谈的很多”。因此，中国外语教育的有识之士也不应再妄自菲薄，立足国情，科学探究，走上有中国特色的本土化教学法探究之路。外语教学中的“后措施”不从属于历史上任何一种教学流派，它并不是指某一种具体的教学措施，而是展示一种灵活、动态、开放的外语教学思想。
“后措施”不但强调许多社会因素诸如政治、经济、教育制度等对外语教学的作用，更认为教师应针对教学对象、教学环境等具体因素拿出具体的教学策略。“后措施”主张教师赋权以及学习者自主，教学理论与实践的完美结合。“后措施”除了重新定义教师、学生，以及教师教育外，还有其独特的三个变量: 特定性、实践性和社会可行性，以及 10个宏观教学策略: 学习机会最大化、教学意图曲解最小化、促进协商式的互动交流、培养学习自主性、注意语言交际价值、启发式教学、外语输入语境化、综合听说读写、依靠社会背景、加强当地文化意识教学的社会依赖性，等等。后措施理论提供了一系列外语教学的准则，作为教师采用切合实际的教学策略的基本依据。
二、 交际型大学英语创新教学模式的构建
根据“后措施”理念，外语教学措施可以是多样的、灵活的，可以是传统的，也可以是创新的。考虑到河南省高校实际情况，结合具体校情，笔者认为大学英语教学应该立足本土，创新教学，/留学生论文笔者尝试构建了适合河南省大多数本科院校的交际型大学英语创新教学模式。
1． 树立本土化理念
要从思想上首先树立本土化理念。虽然二语习得探讨和国外外语教学的成果为外语教学创新提供了有力的理论和实践的依据，但是由于我国独有的国情特点，各地区有自身的实际异同，各学校又有不同的办学条件与教学环境，只有实事求是，从实际出发，英语论文，从本土化出发，才能找到适合自身发展需要的教学模式和途径。当然，本土化概念不仅仅指外语教育理论、教学理论、教学模式和措施上的本土化，还指的是英语教育的本土化现象，英语毕业论文，即语言本土化、风俗本土化、习惯本土化和教育本土化。我们这里的本土化多指的是大学英语教育的本土化教学，不仅使学习者既接受英语国家语言文化的精华，更要保护本国民族文化教育底蕴; 也是洋为中用，取其精华，去其糟粕，着力构建有中国特色的本土化英语教育教学模式的过程。本土化理念的核心内涵首先就是要把教学环境的特殊性、课程设置的特色化、课堂教学的个性化、师生教与学的异同化等都一一兼顾; 其次，思想理念的本土化是指融外法为己法，而不是故步自封、骄傲自大，不是唯洋为上，不是食洋不化，更不是削足适履。本土化的理念要求大学英语教学融汇创新理念，不断推陈出新，不断大胆尝试，小心求证，只有这样才能博采众长，中西结合融于本土。
2． 组织管理上实施教、学、管的多维互动一体化
由于教学是个复杂的过程，涉及的要素很多。不同的人或机构对教学要素的划分有着不同的标准，比如，联合国教科文组织对外语教学质量也曾提出“五个因素”( 国家外语政策、学生来源与素质、教材质量、教学环境与条件、教师素质) 和一个公式:教学质量 =［学生( 1 分) / 教材( 2 分) / 社会环境( 4 分) / 教学措施( 3 分) ］× 教师张正东先生在立体化教学法中也有五要素: 学生、目的语、教学环境、经济和跨国文化［3］.
无论教学要素有多少、如何划分，任何教学模式都离不开教、学、管。这里的“教”指的是从教师教学的角度看一切与“教学”相关联的教学要素; 而“学”则指的是从学生学习的角度来审视一切与其“学习”有关的学习要素; 至于“管”则是指除了上述二者之外的所有相关要素。教学要多维互动立体、学习也要多维互动立体、管理更要多维互动立体，但这一切的教学维度最终都要从本土实际情况出发，一起为教学质量和教学效果服务，所以叫做教、学、管多维互动一体本土化。
( 1) 以“教”为例。
教学多维一体本土化体现在课程设置、教学方式、教学措施、教学资源等方面。“本土化”首先体现在课程的设置上，课程设置是否健全合理，犹如营养师在搭配营养时是否搭配齐全合理一样。以南阳理工学院外国语学院为例，学院修订了大学英语课程培养计划。具体培养模式由原来的“2 /2”转变为“2 /2 /2”模式，大学公共英语课课时由过去的每周 2 节增加为 6 节，从单一的精读课增加为精读、听说与自主学习相结合，以培养学生的英语交际能力。推行并完善了从2017 年开始进行的分级教学方案。按照入学分级考试成绩将学生分班后，每个班级中的学生水平相似，根据不同级别，对学生提出不同的教学要求，使用不同级别的教材，便于教师根据学生的具体情况进行教学和辅导。
同一级别的学生，其初始水平相似，教学内容进度相同，教学效果具有可比性，便于进行教学效果评估和教学效果跟踪考察。就开设的课程种类来说，以前开设的大学英语课程可谓十分单一，仅一门综合类大学英语课程，随着大学英语教学改革的逐步深入，为了满足学生的多元化需求，学校在大学英语课程设置上已经走出了坚实的一步，通过发放学生调查问卷、略论结果以及学院和教学部( 教研室) 的集体讨论和交流，最终明确了开设包括雅思英语、英语口语、旅游英语、运用英语翻译、英语歌曲欣赏、英美影视欣赏等课程，随着学生需求的多元化，学校还将开设托福英语、报刊英语选读、英美社会与文化、英美小说欣赏、科技英语、英语口译、英语运用文写作、文秘英语等涵盖语言技能类、语言文化类、专业英语类、语言运用类的课程，进一步健全和完善学校的大学英语课程体系。南阳理工学院是偏重理工科的大学，努力拓展科技英语课程，提高工科学生的英语运用能力是其大学英语课程建设发展的重点，也是南阳理工学院由本校特色本土化建设迈出的坚实步伐。在教学方式和措施上，南阳理工学院大学英语的教学方式和措施不拘泥某一教学法或某一流派，坚持发挥教师个性化教学特色，发挥教师本土化创新精神，取洋之长，辅己之短，扬长避短，发挥每位教师在教学上的特殊性和个性化优势。在教学资源上的多维互动一体本土化是指资源的多维化立体化和各资源间互为补充和互相优化，不仅充分利用课堂教学这个主战场主阵地，还要利用课下多种资源，从而实现教学资源利用的最优化。
( 2) 以“学”为例。
“学”， | 
