2.1更新教学理念，转变单一的教学模式通过了解、略论学生英语学习的心理特点和学习规律，对学生进行学习措施指导，课堂上注重调动学生学习积极性，鼓励学生参与课堂活动，强调培养学生的交际能力。采用以“学生为中心”的教学模式和措施，安排形式多样的课堂活动。此外，还注意培养学生的写作能力，探讨指导学生写作的有效措施，使学生在听、说、读、写、译多方面综合发展；鼓励学生掌握学习策略，英语毕业论文，转变学习角色，变被动为主动学习者，参与课内、课外英语学习活动。大学英语教学改革突出了计算机网络在外语课程中的“支撑”地位，广大一线英语教师积极实践新教学模式，充分利用现代信息技术，以丰富的英语网络资源为依托，更新教学内容，同时也重视课堂教学。优秀的教师与先进的网络技术相结合是未来发展的趋势。正确处理好两者联系，把网络信息技术与外语课程整合，建立起适合外语教学的网络生态环境，有助于改进课程教学，促进教学内容和教学措施的改革，从而在激发学生学习兴趣、提高教学效果和教学质量方面取得实效。 2.2加强师资队伍建设，提高教师教学能力《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2017-2020年）》强调要“加强教师队伍建设”，特别提到要“提高教师专业水平和教学能力”。为了造就一支高水平的外语教师队伍，要分层次、多形式开展师资培训，帮助大学英语教师更新教育理念，改善知识结构和能力结构，转换传统的教师角色，提高综合素质；积极开展学术交流，举办各种研究会，交流经验，引领大学英语教师职业发展；重视教学探讨，善于将问题转变为探讨课题，创造性地提出问题解决方案，使我们的教学更加符合教育教学规律，取得更明显的教书育人效果；掌握现代外语教学理论以及现代教育信息技术，提高专业水平和教学能力，以适应21世纪新形势对外语教师的要求。 2.3优化大学英语课程体系我国高校大学英语课程大致可分为三个类别：第一，普通英语／通用英语(English for Academic Purpose)，旨在提高学生英语基础；第二，专门用途英语(English for Specific Purposes)，是从普通英语课程到双语课程之间的过渡性课程，其教学目的不是传授专业知识，而是培养学生有效进行专业交际的语言能力，是实施个性化教学的重要途径；第三，通识教育类英语(English for General Education)，旨在实现《课程要求》确定的教学目标中对于“提高综合文化素养”的要求，也即达到帮助学生培养跨文化交际能力的要求。大学英语课程的性质“兼有工具性和人文性”。大部分大学新生应用英语交际的综合运用能力较弱，英语语言知识有限，需要接受高校普通英语教学来提高英语水平。但为满足部分优秀学生的需要，可以考虑发展专门用途英语教学。因此各具体学校应该根据实际情况，设计个性化教学大纲，构建大学英语课程体系。普通英语、专门用途英语、通识类英语，三者比例适当。努力做到基础性与选择性结合、规定动作与自选动作结合，达到三个平衡，即必修课和选修课平衡、输入与输出平衡、语言与文化平衡，以构建一个更加科学、更能够满足社会和学生需求的大学英语课程体系。 2.4实现多媒体教学手段与传统教学相结合《课程要求》重视对学生听说能力的培养，强调网络自主学习在大学英语教学中的重要影响。学生借助网络教学平台自主学习很重要，但它不可以取代教师的影响，不能代替一切教学手段。传统教学法和多媒体辅助教学手段之间有很大的互补性，应将两者加以结合。首先，教师在应用多媒体网络时要注意尺度。适当地应用多媒体才能使学生喜欢你的课堂，真正掌握所要传授的语言知识。其次，教师才是课堂教学的主导。多媒体技术的应用能否提高教学效率取决于教师，多媒体永远处在被支配的地位，是教师教学活动的工具。再次，学生是课堂教学的主体。教师积极有效地应用多媒体教学这一辅助教学手段，在以教师为主导的各个教学环节中都必须让学生开动脑筋，积极参与，主动学习。最后，教师还可以提供多样化的 |
