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1.大学课堂英语教学近况略论随着世界经济一体化进程的加快和中国与外界的交往合作日趋频繁，社会对既懂专业又掌握外语的优秀人才的需求越来越大，需求的质量也越来越高。2017年，教育部启动了大学英语教学改革，这是教育部对高等学校进行课程改革的一项系统工程。大学英语教学改革成了学术界及一线教师广泛深入进行调查和研究的一个重要问题。大学课堂英语存在的主要问题有： 1.1教学理念陈旧在传统的大学英语教学理念中，仍以教师为中心，以课堂知识传授为主。很多教师把语言知识的传授当成英语教学的目的和全部任务，大学英语课程也是以教材为主，应试为目的。不注重学生外语学习能力的培养，学习措施的传授，学习目的的引导和激发。虽然承认英语教学是要培养学生英语运用能力，但实际上却始终停留在传授语言知识的基础阶段，所授内容与学生实际需要不相一致；学生词汇量和语言交际能力远远达不到社会的要求；跨文化意识薄弱，教学中忽视了交际能力中很重要的部分--社会文化能力的培养；课堂上以教师为中心，缺乏互动性，不够重视激发学生学习的内在驱动力，不重视学生主体性的发挥和学生个性的发展。 1.2教学模式单一现行的大学英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会对人才的多层次需求，教学模式相对单一。教师课堂教学效果不理想，学生认可程度低，单一的教学措施不能满足学生的需求，大量学生缺课。究其原因主要是：多数教师的课堂教学模式强调语言知识忽视语言能力，使学生的主动性、积极性得不到充分发挥从而易使学生丧失外语学习的积极性，很多大学生感到大学英语课是在费时费力。 1.3师资队伍建设有待加强一名合格的大学英语教师不但要掌握英语语言基本功及较强的语言综合应用能力，更要有宽广的知识和作为教师所必须拥有的相关专业知识和教书育人的综合素质。为深化大学英语教学改革，教育行政管理部门和学校在培养大学英语师资方面做了大量工作，取得了显著的成绩。但是，大学英语师资队伍建设仍然存在许多问题，如教师梯队、结构不合理；公共英语教师授课任务繁重，工作负荷大，难以有进修和调整的机会；教师自身的业务能力和理论水平有待提高等。 1.4课程设置不合理2017年教育部制定了《大学英语教程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），提出学校应根据实际情况“，设计出各自的大学英语课程体系”，开设各类必修课程和选修课程，以“确保不同层次的学生在英语运用能力方面得到充分的训练和提高”。但是当前我国高校大学英语课程大都采用全校统一的形式，不同的专业所学的英语内容是一样的，没有针对专业的不同而采取不同的教学内容。此外，在课程内容设置上，基础性课程内容所占比例较大，运用型课程的数量及质量还不能够满足学生的实际需要。学生通过几年的学习还是不能掌握必要的专业知识，还不能把英语作为一门工具进行利用。根据《课程要求》对于“分类指导”和“个性化教学”的要求，大学英语课程设置应努力满足学校、院系和学生个人发展的需求。许多高校和学生都希望能设计出结合院系专业特点和学生需求的具有个性化的大学英语课程。 1.5课堂多媒体辅助教学运用趋于僵化大学英语多媒体网络教学有着诸多的优点，比如，多媒体辅助教学能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文并茂的多感官综合刺激；改变了传统的以教师为中心的知识传授型教学模式，有利于提高学生的综合素质；便于教师采用多种模式进行教学管理等等。教师利用多媒体投影设备辅助课堂教学的形式已经在很大程度上得到了普及，大部分学校在大学英语基础阶段实行分课型教学，以确保听说能力的训练。但是应用多媒体网络教学时也出现了一些问题如：由于其师资队伍和软硬件条件等因素的限制，存在多媒体不足；多媒体教学手段、校园网络化教学、英语学习软件等还没有得到充分的开发和利用；基于课堂和计算机的教学模式并没有完全建立起来等现象。有学生反映学校开展的基于计算机或网络的多媒体英语教学对英语提高影响很小。具体表现在：学生课后跟随学习系统自学的积极性不高；教师在课堂上对多媒体的运用无非是把所有的教学内容显示在课件上，英语论文，教师点击翻页，抑制了学生的思考欲望，教学缺乏互动，课堂气氛沉闷；所谓的多媒体课堂，不过是教师用来播放课件而已。 2.改进英语课堂教学的建议 |
