《大学英语写作教学中语块理论的运用及其指导优势》------英语教育论文资料库
摘要：针对当前大学英语写作上学生习惯套用四六级范文而造成他们当前写作水平普遍不高的现象，/留学生论文本文主要根据分别在两个班级进行的一次议论文写作教学对比实验所得结论，试析语块理论在大学英语写作教学中的指导优势，并研讨如何指导学生通过阅读进行语块积累，并有效地写作。
关键词：语块；大学英语写作；教学；阅读
1. 引言
近年来，国内大学英语教学改革如火如荼，但这些改革都重在强调提高学生的听、说能力，至于读、写能力，不仅被许多教师也被学生自身逐渐忽略。在这样一个急速求成的时代，大学英语写作教学多以四六级考试为导向，似乎提高英语写作能力的唯一途径就是背诵模式化、枯燥呆板的大学英语四六级范文。笔者在近几次参加过的大学英语四级作文阅卷中发现，相当多的学生喜欢套用所谓的四级作文“万能”句型或短语，文章开头、结尾及文中衔接形式几乎千篇一律，而内容空洞无物，中式英语、词语搭配错误等层出不穷，即便所引“万能”句型多数也属使用不当。
学生仍处于对这些所谓“万能”句型囫囵吞枣的阶段，语言积累严重不足。如何提高学生的英语写作水平和英语素养，英语论文范文，是当前大学英语教师面临的一项严峻挑战。阅读乃写作之基础。英语论文网避免作文空洞无物的途径就是从阅读中搜集写作素材；而避免语言错误的途径也只能是通过阅读去识记地道的表达方式。要以读而促写，英语论文，使写作取得事半功倍的效果，这样在教学中语块理论的引入就变得十分必要。
2. 语块理论及教学探讨近况
在语言学探讨领域，语块的概念最早由Becker(1975)提出，他认为语言的记忆和存储、输出与使用并不是以单个词为单位，那些固定和半固定模式化了的板块才是人类语言交际的最小单位，这些板块结构就是我们所称的语块。对语块探讨较为深入的有Nattinger＆Decarrico(1992)和Lewis(1993；1997),他们将语块和教学关系起来，对国内外语言教学起到了重要启发和指导影响。
Lewis（1993）认为语言是由语法化的词汇而不是词汇化的语法构成的；那些具有语法意义的词汇构成了许多具备实际意义的语块，然后由这些语块形成连续且连贯的语篇。他将这些语块分为：本论文由英语论文网/（ ）多词短语(polywords，如back and forth, for instance)；高频搭配(frequent collocations， 如 commit suicide)； 习 惯 用 语(institutionalized utterances，如固定表达 It has nothing to do with me；半 固 定 表 达 It was not long before…)；句 型 框 架 和 引 语(sentence frames and heads，如 firstly,…secondly；on the one hand， on the other hand)。作为语法、语义和语境的结合体，语块形式较为固定（于秀莲，2017），如果作为整体在语言习得中进行输入和输出，则会提高信息在头脑中的处理效率，易于识记和正确表达。
当前，国内对语块教学的探讨也较为深入，有分别从提高英语学习者的听、说、读、写、译各方面能力着手的，也有从提高整体运用能力方面着手的，但根据语块在语言输入与输出中的重要影响从而得出以阅读促进写作方面的探讨尚为罕见。在英语教学过程中，如果以语块理论指导学生将词汇短语以一种整体的或语块的形式去理解和产出，这不仅有利于他们提高阅读速度，也有助于他们在阅读中积累有效的语块，从而为地道的英语写作打下良好基础。
3. 实验设计及教学
3.1 实验假设与设计
根据上文所述的语块理论，本次教学实验尝试把语块理论引入教学法之中，指导学生在阅读中识记语块以增加语言输入的效率，并在此基础上提高语言输出的质量。此实验暂假设这种基于语块理论的“以读促写”法比常规写作教学法更有效。本实验选取入学总成绩及各成绩段分布相当且人数相等的两个班为实验对象进行英语议论文写作教学，其中一个班以传统的措施进行教学，即教师直接给学生讲解议论文的写作要求及写作技巧；而另一班则本着语言教学的重点是提高学生对语言的组块意识及提高他们的组块能力(lewis,1993)，采用“以读促写”法，引导学生阅读与本次写作主题相关的文章，有意识地让学生识记语块。最后两班以Is the Food in KFC Good or Bad为题，限时30分钟写一篇词数为120至150左右的浅议论文。
3.2 实验班教学实施
在具体教学过程中，实验班选用的是复旦大学出版社的《挑战710:全新大学英语四级考试阅读辅导教程》unit 1中第一篇对于food的文章作为本次写作的阅读材料，由学生在规定时间内读完，同时划出自认为较为重要的语块，即在学生看来较为固定或有用的短语或句型。然后教师以提问、讨论等方式引导使学生重新确认并识记这些语块。
现就实验班在本次阅读过程中所选部分语块整理如下：多 词 短 语 ：in simple terms, chemical additives, chemical fertilizers, eating habits, healthy diet, mass production, natural foods, processed foods, organic matter, 习惯用语及高频搭配：become aware of, be good for, be fed on sth.(food), be rich in, compare sth. with sth., have interest in, provides sb. with sth., put emphasis on, take sth. for example, receive attention from sb., contain sth.(chemicals, vitamins, minerals…)正如本文开头所述的学生惯于套用而又无法正确使用所谓的四六级万能句型，恰好说明了语块的习得不能靠死记硬背，而一定要在语境中实现。本实验中的语境则是指所用的阅读材料。因此，在阅读中让学生充分理解这些语块的用法十分必要。当然，教师的讲解或更多的举例也有助于语块的习得。教师在确定学生理解并识记多数语块后，接着带领学生重新回顾该篇文章的组织结构，通过讲解使其领会到英语议论文的写法。然后让学生继续自行读完该单元所有对于food的文章，以搜集对于此话题的语块和其他相关材料。最后，以与传统班同样要求写出同题作文。
4 实验结论
4.1 作文得分略论 |
