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〔摘要〕 本文通过简要概述国外对教学目标的分类,对认知目标的分级以及对其弊端进行略论之后,把大学英语教学认知目标确定为:知识、理解、技能与运用。教学认知目标对教材建设起指向和标准影响,因而文章还描述了教学认知目标对大学英语教材建设的指导影响。 〔关键词〕 教学目标分类 大学英语教学认知目标 教材建设 指导影响 近年来,人们对直接作用大学英语教育的关键因素--—教材建设问题十分关注,但又具有一定的盲目性。主要表现在大学英语教材的选用或编写方面出现的纷乱现象。笔者认为,大学英语教师有必要强化教学目标,特别是认知目标的探讨和管理,从而促进大学英语教学目标与教材有机结合。 一、对于教学目标的探讨 长期以来,西方国家的教育家十分重视教学目标的探讨。由于各个领域的学者,有心理学家、课程编制专家、教学评价专家等从不同的角度对教学目标进行探讨,从而形成了教育学中的一个相对独立的领域。教学目标的探讨对当代课程理论、教学设计理论、教材建设理论等产生了广泛而深刻的作用。 对于分类准则,大多数人认为,教学目标分类应是一个教育--—逻辑--—心理的分类体系。因此,在分类时,首先,应考虑教育上的准则,在可能的范围内各个类别之间的界限应与教师在安排课程或选择教学情境时所作的区分一致;其次,应考虑逻辑上的准则,尽可能使各种术语和定义精确些,并在使用它们时前后一致;最后,应考虑心理上的准则,分类应同有关的、公认的心理学原理和理论一致,应按照心理学的探讨成果,从认知、动作技能、情感三个方面对教学目标进行分类。由于本文主要论述的大学英语教学认知目标的确定及其对教材建设的指导影响,因此,仅对认知领域进行表述。 布卢姆(Benjamin S. Bloom)在认知目标分级上的独到见解对我们建立大学英语教学认知目标很具启发性。他根据学习的结果,把认知目标按由低到高的顺序排成六级。第一级为知识:指回忆以前学习过的材料;第二级为了解:指掌握材料意义的能力;第三级为运用:指把已学习过的材料用到新的具体情境中去的能力;第四级为略论:指把材料分解为组成部分,以便了解其组织结构的能力;第五级为综合:指把部分组合成新的整体的能力。强调创造性,形成新的模式与结构;第六级为评价:指根据一定的目的判断材料与措施的价值。 布卢姆的教育目标分类,改变了长期以来教育目标表述过于抽象、笼统的缺点。他把教育目标心理学化,按达到目标所需要的心理发展水平的高低,有序地组成系统。他的教育目标分类成为现代教育理论的重要基石,受到教育界的广泛重视。 不可否认,布卢姆的分类也存在着一些缺陷。人们对六级层次的顺序提出了异议。为什么运用比略论、综合更低级?离开了略论、综合,运用不就成了套用了吗?在语言学科中,创作显然要比评论更困难些。但按他的分类,前者只是综合水平,后者却是最高的评价水平。此外用综合代表创造性似乎也低估了创造性的影响。因此,在应用布卢姆的教育目标时,我们认为应当根据学生的年龄、学科的特点加以改造,而不是机械地搬用。 二、大学英语教学认知目标的确定 借鉴国外的探讨,结合高等学校的实际情况,笔者以为可以把大学英语教学的认知目标分为四个方面。 1.知识:指回忆或再认已学过的材料。这些材料包括特定的语言、语法、语音规则等。在大学英语教学中, 学生获得了大量的言语信息或言语知识并将它们贮存在记忆中,有些是易于利用的信息,如字母、单词、短语,有些是较高级的信息,如语音语调、语法规则、情景语言等。它们是进一步学习的基础,缺乏必要的信息,将难于进行深入的学习。 2.理解:指把握材料的意义。包括材料形式的转换与内容的解说。语言是交际的工具,因此语言的学习重在培养学生的表达能力和语言符号之间的转化,如翻译、比喻、夸张、象征、反话等等以及语言与交际规则的转化。所谓语言规则指的是语音规则、词汇规则和语法规则。“交际规则”指的是“后天习得的行为方式,也称为组织人们之间相互交往的规则,人们认为应以这些规则指导人际交往。”在人们的交际活动中,交际规则的正确而又得体的转化在某种意义上比语言规则的转化更为重要。语言之间的异同不仅反映在语音、语法和词汇等方面,还表现在这些语言材料的应用上,不同言语社群之间的交际方式往往差别较大,有时讲话时不仅涉及到说什么,还存在着如何说的问题,语言学习者即使了解‘所有的词汇’也有可能不理解话语的意思以致造成误解。 |
