着重培养学生应用外语的能力

Pick to: the communicative approach is to take the student as the center of a classroom teaching method. Its main features are: in the teaching aim, emphasize the development of students' intelligence and cultivate students' ability of using language. In classroom teaching, such as taking students as the center, requirements fully mobilize students' learning initiative and enthusiasm, to enable students to practice their brains. On the relationship between teaching and learning, advocate the student teacher is internal, external. In the process of teaching, the communicative approach is particularly stressed the need to preview before class, via the personal assiduously to develop students' ability to analyze and solve problems independently.

摘　要:交际法是以学生为中心的一种课堂教学措施。其主要特点是:在教学目的上,强调发展学生智力和培养学生应用语言的能力。在课堂教学上,主张以学生为中心,要求充分调动学生学习的主动性和积极性,让学生多实践多动脑筋。在教和学的联系上,主张学生是内因,教师是外因。在教学过程中,交际法特别强调要课前预习,通过个人刻苦钻研以培养学生独立略论和解决问题的能力。

关键词:交际法;大学英语;课堂教学

新英语教学大纲明确指出:“语言是交际工具,语言教育的最终目的是培养学生以口头或书面方式进行交际的能力。”这充分体现了新教学大纲的指导思想,即着重培养学生应用外语的能力。
爱因斯坦有句名言:“发展独立思考和独立判断的能力应当始终放在首位,而不应当把获得专业知识放在首位。”语言教学也同样如此。人们要交际,就需要具备两种能力,即语言能力和交际能力。前者指具有语言知识,掌握语言材料。后者指学习语言的应用,掌握使用这种工具的技能。完成这一过程的方式只能靠听、说、读的训练。人们无法靠理解和记忆来获得言语技能。语言知识的掌握和语言能力的应用是相辅相成、相互促进的。应用语言的能力应以扎实的语言知识为基础,讲解语言知识就是为了更好地培养应用语言的能力。如果有人认为外语课和历史课、地理课一样是一门知识课,那么就像只买自行车而不去骑自行车一样。回想一下几十年来我国大学英语的教学情况,我们的教师一般都是把教学重点放在如何使学生获得知识上,而不是把重点放在如何培养学生应用语言进行交际能力的训练上。上课“满堂灌”,只顾教不管练,从而形成了学生“上课记笔记,考试时背笔记,考完全忘记”的局面。从表面上看学生成绩不错,成绩多在80分、90分以上,实际上应用知识能力很差,大多不会说,听不懂,读不好。
既然语言是交际工具,语言教学的最终目的就应是培养学生的交际能力。那么如何才能提高学生应用语言的能力呢?笔者认为首先在于转变教学思想,改革以往那种教师备课、讲课,学生听课、记笔记这种以教师为中心的(teacher-centered)传统教学法(语法翻译法),转而采用国外流行的先进教学法--—交际法(communicative approach)。交际法又叫做功能法(functional approach),它从语言使用的实际出发,要求教学过程实际化,强调在语言应用中学习语言,从而达到一方面能正确地理解别人的思想和情感,另一方面又能表达自己的思想和情感的交际目的。所以说,交际法更符合“语言是人类交际工具”这一语言的主要功能。交际法是以学生为中心的(students-centered)一种课堂教学措施。它强调以学生为主,认为学生是内在因素,内因起决定性影响。同时,在外语教学过程中还必须强调调动学生学习外语的主动性和积极性,培养学生应用语言的能力,教学过程实际化等。其主要特点是:在教学目的上,强调发展学生智力和培养学生应用语言的能力。在课堂教学上,主张以学生为中心,要求充分调动学生学习的主动性和积极性,让学生多实践多动脑筋。在教和学的联系上,主张学生是内因,教师是外因。学习主要靠个人努力。内因起决定性的影响,教师只不过是入门的向导。因此在教学过程中,交际法特别强调要课前预习,通过个人刻苦钻研以培养学生独立略论和解决问题的能力。以下谈谈一些外籍教师在教学过程中的一些具体做法。

1•精讲多练。语言学家迈克尔•韦斯特说:“语言学家最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多,他试图以讲代学,结果是学生什么也学不到。”可见在外语课堂上必须做到精讲多练,改讲解性课堂为交际性课堂。交际法认为,语言是习惯,学语言必须不断重复。重复变为习惯,习惯成自然。我们发现美籍教师上课最大的特点是,学生活动得多,教师讲解得少。教师在课堂上一般只做简要的讲解,起到“画龙点睛”和“串场”的引导影响,而把大部分时间留给学生进行实践。有时让念课文,有时让回答问题,有时进行听写会话,有时进行课文重述,有时进行讨论,有时让听录音……几乎每次上课每个学生思想上都要做好随时站起来做各种练习的准备,因此精力都很集中。通过各种形式的反复练习,直到学生把所学的内容变得娴熟,成为习惯。而我们平时上课,教师几乎占去了课堂的全部时间,学生很少有实践的机会。结果尽管课堂上教师讲得多么详细、卖劲,但由于实践机会少,学生还是记不住,掌握不了,更不会应用,把一门生动活泼,实践性特别强的英语课,讲成一门尽讲语法和词汇的死气沉沉的知识传授课。这样的教学往往造成学用脱节。有的人学了多年英语,不能实际应用,感到枯燥无味难以提高。

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