大学测试对英语教学的负面作用及改进建议
Abstract: College English Test (CET) has been over-emphasized by the society, the college administrative departments, teachers and students. Rather than promote the teaching of English in colleges and universities in China, CET is hindering it instead. This paper deals with the negative effects of the Test on the administrative departments, teachers’ teaching work and development, students’ acquiring of the language and English teaching at its advanced stage. Several suggestions are proposed for the improvement of CET and college English teaching.
Key words:test; teaching; effect
摘 要: 大学英语测试受到社会、学校管理部门及师生的过分重视,它不但越来越难促进教学,反而在作用它的正常进行。英语教学论文本文试从学校管理部门、教师的教学和自身业务素质发展、学生的学习以及提高阶段的英语教学等几点论述目前大学英语测试对教学带来的负面作用,并对大学英语测试和教学提出了几点改进意见。
关键词: 测试; 教学; 作用
随着我国加入WTO,融入全球化经济,英语作为一门全球通用语言在我国的重要性就越加明显。社会对外语人才的需求日益迫切,对大学毕业生的英语水平要求也越来越高,仅具有较强的阅读能力还不够,还要求有较强的口语和写作能力,能直接和外国人交流,能用英语完成采访、商业谈判等任务。许多公司都把说、写能力当成招聘人才的重要条件。因而,英语四、六级证书成了毕业生求职的敲门砖,说、写能力成为职位晋升、事业发展的铺路石。英语对学生就业的重要性越来越引起学校管理部门、广大师生对大学英语测试(CET4/CET6)和教学的重视。
自从我国于1987年9月和1989年1月分别开始实行全国大学英语四、六级统考以来,历时近18年,产生了深远的作用。它不仅促使全国各高校及有关教育主管部门进一步重视大学英语教学,调动了广大师生教与学的积极性和热情,有力地推动了《大学英语教学大纲》的贯彻实施,促进了我国大学英语教学水平的提高,而且每年为我国大学生的实际英语水平提供了较为客观、准确的描述,每次考试结束后将丰富的考试信息反馈到教学第一线,服务于教学[1]。大学英语测试对教学曾起到过极大的促进影响。
1. 大学英语教学与测试
语言教学是第一性的,语言测试为语言教学服务,但两者具有各自不同的目的。大学英语教学的最终目的是使我国大学生掌握英语,获得以英语为工具参与国际交流的能力,获取本专业所需要的各种信息;而语言测试的目的则是提供一种科学的测试工具,对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价,反映教学中的长处和短处,为提高教学质量服务。语言测试本身不可能有效地提高学生的语言能力,要提高学生实际应用英语的能力只能通过认真的教学。语言教学和语言测试两者目的不同,不可能相互取代。因此,语言测试不能成为语言教学的目的。
但随着人们对大学英语四、六级考试的日益重视,现行的大学英语测试已远远超出了其本应发挥的影响,它越来越严重地左右、妨碍着教学,使两者的地位及联系完全颠倒。当前,许多学校管理部门及师生以为,大学英语教学的目的是使更多学生通过四、六级考试、提高学校知名度,以达到在工作考核、校际评比和就业中具有较强竞争力的目的。结果,教学演变成测试之目的,服务于测试。这种不合理的考试和教学联系对大学英语教学带来了前所未有的负面作用。
2. 大学英语测试对教学的负面作用
2.1 对学校管理部门的作用
国家教育行政主管部门简单直接地以英语四、六级通过率给各高校排名次,将其作为校间评比的指标之一,用人单位对四、六级证书的额外重视,造成各高校间的简单、盲目攀比,给各高校施加了无形压力。为了提高学校声誉、学生的四、六级通过率,增强毕业生的就业竞争力,学校不得不花费大量的人力和财力来管理大学英语教学。某些学校管理部门甚至对教师下达了四、六级通过率的硬性指标,将学生的四、六级考试成绩与毕业证书、学位证书和任课教师晋职晋级直接挂钩。这种管理严重违背了教学规律,破坏和扰乱了正常的教学秩序,严重挫伤了师生的积极性。
2.2 对教师教学的作用
四、六级考试题型分为主、客观两种。但由于实施起来方便经济、评分客观、信度高等原因,十几年来,客观题所占比率一直高居不下,约占75%至85%左右。回答单个的题目不符合语言应用的实际,对衡量整体交际语言能力意义不大,它只考察了学生的语言接受能力、识别能力、推理和猜测能力等。这种侧重考查语言知识而非语言应用能力的测试,毫无疑问,对教学起着极大的误导影响。
在教学中,不少教师忽视那些不直接影响于考试的教学活动和内容。例如,考题不测试涉及语言应用能力的口语。因此,在课堂上,各种内容新颖、形式多样、生动有趣的口语活动越来越少。听力材料单调、乏味,大都是一些与四、六级听力题型相似、生造的简短对话(short conversations)和短文(passages),那些能提高学生拼写(spelling and writing)和理解、综合、概括能力的单词、短语、句子和短文听写以及内容复述(retell)等练习倍受冷落。那些取自英文电影电视对白或BBC(British Broadcasting Corporation)和VOA(Voice of America)节目中原汁原味的听力材料被逐渐抛弃。精泛读课文的讲解重点从以前的主题思想、篇章结构、写作手法、文学欣赏等教学转到了与测试紧密关系的语言、语法重点和难点讲解。作文课本应该让学生通过长期的写作练习来循序渐进、从易到难、扎扎实实地掌握写作技巧。但这样做显然费时、费力又不讨好。因此,教师只得侧重讲解、传授近乎“八股文”式的“三段论”写作措施。有些教师甚至要求学生死记所谓的四、六级范文、模块、套语等。其危害是,许多学生四年后也写不出一篇150词左右、通顺达意的短文。教师布置的课后作业以词汇语法练习居多,然而,学生更感兴趣、能真正增强和提高其语言应用能力、扩大其知识面的诸多优秀英文报刊和杂志上的文章、散文、诗歌、小说、戏剧、电影电视对白等阅读材料,由于应试呈急剧下降趋势。英语课堂上老师那流利、优美的英语已慢慢被订正习题答案的“ADCAB, DABCB”声音取代。早已受到严厉批判、指责的应试教学在大学英语课堂还如此盛行、英语课堂气氛死气沉沉的近况不得不引起教育工作者的极大关注。根据笔者教学的切身体验,这种为提高考试通过率的应试教学已走上绝路。李岚清副总理曾在1996年外语教学座谈会上指出,我国当前外语教学措施普遍存在“费时多,收获较低”的问题[2]。这种状况与不合理的大学英语考试无疑有着必然的因果联系。
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