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关键词：中专英语；教学；角色定位 在英语课堂教学过程的各个步骤当中,教师所承担的任务不同,所扮演的角色也应有所不同。在课堂教学中,教师应根据教育对象情况的变化、教学环节的要求,调整自己的心理,把握好教育、教学的主动权,选择适合教育对象的最好的教学手段,改变和丰富自己的“角色”,以求得英语教学的最佳效果。 介绍过程中的示范表演者。无论是讲解语法点、语言点、语篇,还是介绍文化等方面知识,教师充当的角色可以说是一个“示范表演者”。教师应尽可能地使用规范的英语来解释、介绍,并充分应用丰富的面部表情、手势动作、简笔画、图表、唱歌朗诵、情景设计,以及一切可以利用的直观教具、多媒体教具,清晰而自然地把新的知识介绍给学生,并确保学生都能理解。(1)使用大量的英语课堂用语。英语教师应使用基本的课堂用语,包括问候、指示、引入新的内容、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。同时,还要用英语简单地解释某些语法结构和词汇,这既可以给学生示范语言,又可以训练学生的听力。有的教师习惯在课堂上使用较多的汉语,这在某些场合下是不可避免的,也可以节省很多时间。然而,更重要的应该是,让学生在有限而宝贵的45分钟内尽可能多听多用英语。(2)用英语介绍相关的语言、背景文化知识。由于学生所掌握的英语知识有限,逻辑推理、判断思维能力也各不相同,在理解课文时多多少少会遇到些障碍,有待教师给予讲解以消除难点、疑点。现在的中专英语教材中,课文涉及的题材较为广泛,综合了中外民俗文化、史地知识、自然科学、社会问题等内容。为了便于学生更好地理解课文,增强学生的兴趣,教师需要提供给学生必要的背景知识,这又是一个示范语言、训练听力的好机会。但要注意,教师应用的语言应当难易适中,细致生动。同时,使用一些辅助性的教具,如,地图、实物、VCD等,也能起到直观、有效的示范影响。(3)口头练习前举例示范。教师在确定学生理解了新的语言点后,往往会要求学生就此展开口头交际练习。这时,有的学生可能不知如何进行,有经验的教师会要求水平较好的学生协助配合进行示范表演,然后鼓励全班模仿,亲身体验语言的应用。同时,教师的示范表演也给予学生一个心理暗示:掌握更多单词、通晓语法和多方面的知识、大胆应用语言,可以出色地完成各种口头交际活动。 练习过程中的组织者、督导者与欣赏者。介绍完新的语言点后,就要使用语言进行练习了。在以学生为中心的英语课堂上,教师不应垄断课堂的“话语权”,要把听说读写的时间还给学生。这并不意味着教师在学生进行练习时就可以不管不问了,练习始终是在教师的组织指导下进行的。首先,教师要设计语言活动的主题,鼓励学生选择自己要使用的语言。其次,决定练习的形式:是个人进行,两人对话,小组讨论还是全班操练。在练习过程中,教师在教室里巡视,发现问题时,给予指导。学生感到困惑为难时,稍加点拨,并做到让所有的学生都能集中注意力于练习当中。这时,教师起到的是一个督导者的影响。学生当众进行表述交流时,教师应该更多地扮演听众和欣赏者的角色,注意发现学生的闪光点,看到他们的进步,多给予鼓励与赞赏,少挑剔他们的语病。如果一味挑剔学生的毛病,只会恶化气氛,使学生畏于张口。当然,如果是以语法为中心的笔头练习,指出并纠正重要的错误,还是必要的。 |
