3.2 循序渐进
斯金纳曾指出学习过程可以分成一系列的小步子,在完成每一个小步子之后必须进行强化,也就是说学习应该开始于简单的刺激—反应联结,在强化后学习者再去学习更加复杂的刺激—反应联结,逐渐地就会形成越来越多的学习习惯,学习者就会获得越来越多的知识。在口语学习中,学习者应该先把音标学好,因为在口语交际中音素是语句的最基本组成成分,只有学习者发音标准,交际的对方才能听清讲话者所说的每个词和句子,进而理解话语的意思。
3.3 减少母语的负迁移
Brooks(1960)曾说过“有关语言学习的唯一的一个极为重要的事实是,它涉及的不是解决问题的过程,而是习惯的养成及应用。”[4]在这种新习惯的形成过程中,汉语一定会对英语的学习产生作用,这就需要避免汉语的“负迁移”。“迁移指的是在学习新知识时,学习者将以前所掌握的知识、经验对学习新知识产生的作用。迁移又可分为正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)两种。在英语学习中,母语对英语能够起促进影响,产生积极作用的迁移是正迁移;反之,母语对英语学习起到干扰或阻碍影响,产生消极作用的迁移称为负迁移(negative transfer)。”[5]因此,在学习口语的过程中应尽量避免汉语的负迁移。在学习英语口语的时候对汉英两种语言的语音、词汇、语法以及文化进行对比很重要,这样可以减少汉语对英语口语学习的负迁移。
4. 营造良好的语言环境
行为主义心理学家推崇环境决定论。虽然这种观点片面夸大了环境的影响,但它显示了环境在学习过程中所起到的影响至关重要。关于英语口语学习来说,一个良好的语言环境能够加速学习者的学习进程,促其成功。
5. 结 论
虽然行为主义由于其产生的时代而带有一定的局限性,但它所提出的一些语言学习理论对大学英语口语教学是有一定借鉴价值的。但是,我们应该看到行为主义的不足之处。行为主义片面的强调机械性训练,忽视学习者的主观能动性,这容易使学习者感到厌烦,继而出现消极逆反的心理。因此,在实际的教学工作中我们应该寻找途径调动学习者的积极性,避免行为主义的缺点。
参考文献:
[1] 教育部办公厅.大学英语课程要求(教高厅[2017]1号)[S].北京:教育部, 2017.
[2] 刘润清.西方语言学流派[M].上海:外语教学与探讨出版社,2017，英语论文，英语论文范文 |
