(二)学生没有养成良好的阅读习惯,缺乏一定的阅读技能
笔者发现有些学生习惯指读(即用手指或笔尖指着文章一字一字地读)或默读(即不出声音地逐词阅读),过分地依赖言语而非语意,因而作用理解的广度和深度,对阅读效率的提高十分不利。有些学生极其频繁地使用词典,一篇文章从头读到最后,无法在通篇理解的基础上了解文章的主要观点及内在关系,而且消耗了大量的时间。因此必须训练学生养成良好的阅读习惯,克服只读字面含义不去理解全文思想的不良读法。还有些学生阅读时缺乏技巧,无论什么文章均采取一种模式:细嚼慢咽,字斟句酌,从词到句,甚至对某些语言形式“钻牛角尖”。
(三)课堂教学缺乏大量的实践机会
语言是门实践课,以阅读为主的课堂教学更需要实践,以便使学生有更多的语言接触(language exposure)时间[3]。第一语言习得就鼓励外语学习者在轻松环境下,通过大量接触真实语言材料,潜意识获得外语习得。当前泛读教学仅限于课堂教学,教师虽然也鼓励学生课外阅读或布置课外阅读任务,但缺乏有序的组织和有效的监督。有些学生虽然有扩大阅读量的意识,在实践中却缺乏计划性和长期性。这样,导致很多学生知识面狭窄,文化背景知识匮乏,反过来又作用了他们阅读能力的提高。大量的阅读活动只靠课堂时间是绝对不够的,课上课下的阅读应构成统一的整体,课堂阅读为课下阅读作指导,课下阅读丰富着课堂内容。教师应当组织好课上与课下的衔接。
三、提高大学英语泛读教学质量的策略与措施
(一)更新观念,改变传统教学模式
现代阅读理论认为,阅读是人类所特有的复杂的心理语言过程,是读者智力和知识对文字意义的消化加工过程,是书面信息与读者大脑中已有知识的有机结合,阅读环境与读者互相影响,不断推进和发展的动态过程。因此,阅读活动是一种多种因素、多样形式、多项交流与反应的复杂的解码过程。阅读理解既是语言文字的学习和使用过程,也是读者对已有背景知识的应用和处理过程,不是单一的“自下而上”模式所能解决的。理解既需要读者“自下而上”地解码,也需要充分利用已有的知识结构进行“自上而下”地推测,从而重新构筑以文字编码的新信息。
这种相互影响的模式是比较符合客观规律的。笔者认为,认识现有教学模式的弊端,加强对现代阅读理论的了解和探讨,并在实际教学中勇于实践,才能真正推动泛读教学的改进。以学生为中心,将教师在课堂上的“一统天下”变为学生主动积极参与教学的“百家争鸣”,能开创一个泛读教学的新局面。在课堂上,教师以普通身份和同学一起讨论,鼓励那些缺乏自信的学生,活跃课堂气氛为学生提供和组织一个良好的练习英语的机会和场合。当遇到新的语言现象和语言点时鼓励学生用已学过的知识和已获得的信息来解释。教师的影响是作出正确的评价和适时纠正。教师应充分挖掘学生的潜力,启发和引导学生积极思考,使学生能够很快抓住读物的中心和要旨。只有学生自己主动,有目的性的阅读,才能提高阅读技巧和理解能力。
在课下,让学生自读,教师起场外监督影响,充当信息提供者和顾问。阅读文章的题材、风格不限,但难易要适度,阅读时侧重语篇,培养语感,观其大略,领会要旨,从博览中汲取知识。许国璋先生说过:“不，英语毕业论文，英语论文范文 |
