三、改变以课堂教学为主要学习模式的观念,突破精读课的羁绊如果不以传授知识为唯一或主要教学目的,教学的模式也需要进行相应的改革。很多教师都从学生学习方式的毛病中看到了过度强调精读课影响的负面作用。顾名思义,精读求精求准,是学习英语知识的主渠道。因此,学生养成了逐字逐句抠英文词句的中文释义、视幅窄、唇读、默读、以精读的方式对待一切阅读任务等不良阅读习惯。同时,由于阅读量有限,所学的词汇句型知识未能巩固,边学边忘,“费时多,效率低”就不奇怪了。须知生活中的阅读并非单一的精读。大多数情况下首先是大量略读、跳读、有选择地读,之后才有必要针对少量的信息采取精读方式。 况且生活中精读的目的不是语言而是含义。如果大学英语的教学目的是培养素质能力而不是单纯增加知识,那么大可弱化以学语言为主要目的的精读课,模糊精读与泛读的界线,加大阅读量,以提高阅读能力为主要目的,使学生在阅读的过程中扩大词汇量。是否应考虑将基础英语课改为在教师指导下应用英语进行语言交际或探讨活动的各种实践课,如以获取信息为目的的专业阅读、文学欣赏、社会文化掠影等,而不是以语言为目的的“高级阅读”;或以语用为主要目的的模拟国际会议,模拟商务谈判、模拟法庭等,而不是“高级听力”或“高级口语”;抑或是以任务为核心的探讨实践课,每项任务都包括确定主题、收集资料、略论问题,帮助同伴,写探讨报告等活动,听说读写一齐上,把学习延伸到教室外,充分调动学生的英语学习兴趣,并给他们以语用的体验和成功的体验,教、学、用有机地结合,做到扩充知识与培养能力并举。 四、大学英语教学不必追求全国统一信息时代是一个讲求效率的时代。以中国之大,大学生人数之众,他们在入大学时英语水平、文化素质、奋斗目标、专业需要都可能天差地别,加之各地大学专业设置与师资水平的差距,各个行业与单位对英语人才需求的异同,全国统一的教学思路不仅是不科学的,也是不经济的。 如果定要全国统一,难免会引出形式主义的后果,造成既没能达到各校本可以达到的大学英语教学目的,又浪费了有限的资源,更糟糕的是,有导致学生厌学的危险。例如近年来一些院校在开发本校四、六级考试的探讨中发现,如果忽略本校的特点与教学要求,过分追求比四、六级统考更难的效果,反而会导致考试项目流产。因此,实事求是地承认差别,提倡多样化要求,反而可能带来高效率的结果。应针对不同的院校甚至院系设目标,根据不同的人群定要求,人尽其才、物尽其用。在所有学生都达到一定水平的前提下,应对专业人员要求高一些,对一般人员要求低一些,对博士要求最高,硕士次之,本科、专科生再次之。 综上所述,笔者认为大学英语教学改革的设计应坚持实事求是的准则。过去的做法符合过去时代的要求,改革的年代则应遵循当今时代的要求,在教学目的、任务、方式等方面更新观念,尊重差别,不强求统一。 ，英语毕业论文，英语毕业论文 |
