二、言语行为理论对大学英语口语教学的启示
根据《大学英语教学大纲》(1999年修订本)的要求,大学英语基础阶段要求大学生的英语会话能力达到“能用英语进行一般的日常生活会话”或“能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言”。从大纲中我们不难看出,大学英语口语教学应重视语言的社会功能。这也正是言语行为理论对大学英语口语教学的启示。大学英语口语教学要体现教学的社会功能,要重视情景或语境教学是至关重要的。因此,教学中,要着重培养学生理解和使用话语的“言外之义”,达到得体交际的目的。下面我们就语言的表达方式、社会文化知识和认知推理能力三方面讨论言语行为理论对
大学英语口语教学的启示。
(一) 重视言语形式的多样性教学。
任何语言功能的表达都要借助语言形式,只有真正掌握了足够的语言形式才能完美地表达交际的目的和意图。长期以来,我国的外语教学受结构主义语言学理论的作用,重视语言形式而轻视语言功能的教学,导致外语教学中存在把语言形式与交际功能整齐划一的错误倾向(Cripper & Widdowson 1975),致使学生错误地认为命令就一定得用祈使句,提问就一定得用疑问句。重视语言形式教学本身没有错,问题的关键在于如何把语言形式与语言功能有效地结合起来。实际上,任何一种语言形式都有多种功能;一种语言功能也可以用多种语言形式来表达。
我国大学生英语口语普遍比较差,这一方面是由于我国外语教学一直受结构主义思想的作用,强调结构略论,忽视功能略论;另一方面是我们不重视大学英语口语教学,错误地认为口语不可教。这种倾向导致了大学生英语口语用语单一、缺乏灵活性。我们知道,没有语言材料的输入就不会有灵活的语言形式输出。因此,针对每一种语言功能,教师要提供丰富的语言形式,特别是惯用言语形式(formulas)和规约形式,让学生在口语练习中熟练掌握其功能,以便学生在社会实践中能从容面对。从这个方面讲,大学英语口语也并不是不可教授。
(二)重视情境教学。
言语形式是为言语交际服务的,言语交际需要在一定的社会文化环境中进行。离开了特定的社会环境,空洞地学习某些形式也只是为学习而学习,学到的言语形式不能运用于实践,不久就会忘掉。因此,大学英语口语教学中,教师还要给言语形式配上真实的、切合实际的社会文化语境,通过语境来传递话语的言外之义即“言外行为”。
语境(context)指言语交际时的活动场合,可以是周围的自然环境和社会环境,也可以是活动发生的前提和条件。语境可以是显性的,也可以是隐性的。显性语境比较明显、直接;隐性语境常指言语交际的时代社会文化背景、交际双方的地位、身份、联系、文化素养等等。语境是理解交际双方话语最重要的因素,是正确掌握言语行为的关键。因此,大学英语口语教学中,教师要重视情景教学,提供更多的情景对话练习或要求学生根据情景进行角色操练。
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