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摘 要:全面提高大学生英语口语水平,是大学英语教学的主要任务之一。作为大学英语教师,应在有限的课堂时间内和课余时间中,最大限度地给学生提供利用英语进行说话的机会,只有经常坚持英语口语的不断练习,才能提高英语口语水平乃至整体英语水平。 关键词:大学英语 口语教学 教学策略 一、大学英语口语教学的必要性 随着中国加入世界关贸组织,我国改革开放的深度和广度必将进一步加大。对非英语系学生而言,毕业后在外资公司工作时会经常用到英语口语,如出国接受培训、与外籍职员交流、接待外商等。实际上在外企应聘的大学毕业生要过的第一关就是英语面试。即使在国企工作的大学生,也会有与国外同行交流、洽谈业务或出席国际会议的机会。因此,非英语系学生确有必要在大学期间学好英语口语。实际上,早在1984年准备制订大学英语教学大纲时,上海交通大学就曾做过一项对于毕业生对英语口语需要情况的调查。结果显示,有约30%的毕业生认为他们需要或非常需要英语听说能力。时隔15年后的今天,虽然没有任何机构再做过类似的调查,但可以肯定,需要运用英语口语的毕业生已大大超过30%,大学英语教学指导委员会已经注意到这种需求。在1991年制定的《大学英语教学大纲》中,规定大学英语教学目标为:“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力,以及初步的写和说的能力”。而在1999年制定的《大学英语教学大纲》中,大学英语的教学目标为:“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力”。两相比较可以看出,旧大纲把说的能力排在读、听和译之后,而新大纲却将说仅排在阅读之后,与听、写、译并列。另外,两个大纲对口语能力的具体要求也不一样。1991年的大纲为“学生应能进行简单的日常英语会话,并就给定的课文提问和回答”。1999年的大纲为“能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述,能用英语进行一般的日常会话,能就所熟悉的话题经准备后作简短发言,表达思想比较清楚,语音、语调基本正确。”显然,新大纲对英语口语的要求要高得多。另外,为了促进学生重视英语口语的练习,也为了让用工单位对毕业生的口语水平有一个大致的了解,从1999年起,大学英语考试增加了单独的口语考试。 如上所述,关于非英语系学生的英语口语能力,社会、学生有需求,大纲有要求。因此,搞好大学英语口语教学工作是十分必要的。 二、大学英语口语教学的特殊性及策略 1·环境的特殊性及策略 与英语系学生相比,非英语系学生接触英语的时间和机会都比较少。他们一周只有4—5个学时的大学英语课,而这有限的几个学时还要分配在精读、听力、词汇、语法、翻译上,因为他们首先要通过大学英语四级统考,以便顺利拿到毕业证和找到一个较好的工作。他们没有口语课,没有外教,也没有原声影视欣赏之类的活动。要改变这种状况,给学生创造更多听说英语的环境,首先教师在课堂上要尽量讲英语,因为教师的影响之一是在“作为学生所学的语言行为的样板”。输入是输出的基础,听是说的基础。学生通过接触和模仿地道的英语,才有可能说出正确的英语。其次要让学生了解掌握口语技能的重要性,并结合教材在课堂上进行一些英语口语练习。有的教师担心练习口语会占用部分上课时间,作用课程进度和学生对课文的掌握。这种担心是没有必要的。朱纯先生在《外语教学心理学》一书中指出:“没有一种言语技能是孤立存在的。各种技能之间有着不同程度的依存联系,或相互作用,或相互补充,对一种技能的掌握有利于另一种技能的发展。”再次要鼓励、引导学生参加各种课外英语学习活动,如去英语角、唱英语歌曲、看英语电影电视节目、排练英语话剧及在日常生活中尽量用英语交流。 2·教学对象的特殊性及策略 由于大学入学考试(即高考)不考口语,报考非英语系的学生在中学学习期间基本不练口语,因此他们进入大学后口语基本功较差。具体表现如下: (1)语音语调不正确。如个别音素不会读(尤其是汉语中没有的音素),单词或句子重音有误,没掌握连读、失去爆破、轻辅音浊化等。 (2)缺乏必要的英语背景知识。有的学生学了一点英语口语,但由于不了解讲英语国家人们的风俗习惯和思维方式,往往一开口就犯交际性错误,如第一次见面就询问对方的年龄和婚姻状况等。面对这样的教学对象,教师应该加强他们的基础知识训练,除了课堂上要注意纠正错误的语音语调外,课后可以让部分同学精听并模仿英语国际音标磁带。关于听力教材中的辨音、连读、失去爆破、弱读、句子重音、强调重读等练习,要认真对待,确保学生理解和掌握,切忌为赶进度而忽略必要的讲解和足够的训练。对学生在交际知识方面的不足,教师可以就课文涉及的某一交际功能范畴(如leave-taking)讲解英美人士的习惯。一次课讲、练一个范畴,日积月累,学生的交际知识和能力就会不断提高。 三、大学英语口语教学对象的心理问题及策略 |
