抑制是指为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行为。来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大。所以经常遭受批评和嘲讽的人自我保护意识很强,他们的抑制程度也高。 自尊心[2]是指学习者对自身价值和能力的评价与认识。在自尊心受到保护和鼓励的环境中,学习者的认知活动最为有效。 学习动机是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。由于讨论动机因素对语言学习作用的文献较多,本文不再赘述。 移情是指设身处地从别人的角度看待问题的一种意识或行为。移情并不意味着放弃自己的情感,也不是必须同意他人的观点。 课堂是学生和教师进行活动和交流的场所。课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际联系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的作用。 三、我国大学英语教学近况略论及相关建议 西方学者探讨表明,认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面,解决情感问题有助于提高语言效果。消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等等,都作用学习潜力的正常发挥。与此相反,积极情感如自尊、自信、移情、愉快等能创造有利于学习的心理状态。那么,我国的大学英语教学中情感因素到底受到了多大的重视?学生在英语课堂上到底处于什么样的心理状态?英语课的课堂氛围如何?英语教师和学生的人际联系如何?学生受到的关注程度如何?为了找到这些问题的答案,笔者以浙江省高校为调查范围,对四所具有代表性的院校近400名非英语系学生进行了抽样问卷调查。调查结果显示:情感因素在当前大学英语教学中没有受到应有的重视。(因篇幅所限,调查内容与统计结果略--—编者。) 1.大学英语教学知情脱离 据上海师范大学教育科学学院一项调查显示,重知轻情现象在目前学校教育中普遍存在。在调查中,50%以上教师认为，英语论文网站，英语毕业论文 |
