/英语硕士论文定制：情感因素在大学语言教学中的影响与对策略论 摘 要:情感因素对外语教学具有重大的作用。本文认为,当前我国大学英语教学存在严重的知情分离现象,片面强调语言学习中的认知因素,忽视情感因素对语言教学的影响。作者采用理论略论和实证探讨,揭示了大学英语教学中存在的问题,略论了情感因素在语言教学中的影响,并在此基础上提出了一些可行性较强建议。 关键词:情感 认知 焦虑 自尊心 移情 课堂氛围 Abstract:Affective factors play a significant role in language teaching and learning. This paper argues that the two sides of learning—cognition and emotion—are nowseparated from each other in college Englishteaching in China, which attaches toomuch importance to cog-nitive side of language learning while neglecting the functions of affective factors. Some relevant problems are exposed in college Englishteaching with a questionnaire. A detailed analysis is given in this paper about the functions of affective factors on language learning. Somesuggestions are put forward. Key words:affect, cognition, anxiety, self-esteem, empathy, classroom environment 20世纪60年代,随着人本主义心理学的兴起和发展,语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学认为,教育应该以促进人的全面发展为目标,而要实现该目标,必须把认知和情感两个方面统一起来。然而,无论东方还是西方,不管是在以往的教育还是在当前的教育中,人们过于强调大脑的理性和认知功能,而忽视了非理性方面的发展,造成“情感空白”(emotional illiteracy)(Goleman,1995)。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素,忽视情感因素对语言学习的作用。笔者认为大学英语教学对情感因素的忽视是造成当前我国大学英语教学效果不够理想的重要因素之一。因此,笔者希望通过深入研讨,能够引起国内外语界同行对语言教学中情感因素的重视,从而更加有效地提高大学英语教学的质量。 一、国内外相关探讨近况 人们对语言学习中情感问题的关注由来已久。20世纪60年代,以埃里克森(Erikson)、马斯洛(Maslow)、罗杰斯(Rogers)等为代表的西方人本主义心理学家提出的一些理论和观点对教育和语言教学提供了有益的启示。英语教学史上先后出现的默教法(silentway)、暗示法(suggestopaedia)以及社区语言学习法(community language learning)等等,都体现了人本主义的教育准则,重视语言学习中的情感问题,很多语言教学课程大纲的制定和教材的编写也考虑了情感因素(Williams&Burden,1997)。后来,随着这些教学法受到冷落,语言教学中的情感问题也就不再被提及。20世纪80年代,语言教学探讨的重点从探讨教师如何教转向学习者如何学。其中一个重要探讨课题是造成学习结果异同的学习者个体因素(individual difference)。在这一背景下,人们又开始关注情感因素对语言学习的作用。西方一些语言教学专家如Jane Arnold,Douglas Brown,Rebecca Oxford和Earl W. Stevick等对情感问题的探讨都取得了一些成果。[1] 国内对语言教学中情感问题的探讨尚不多见。笔者翻阅了80年代至今的几大语言教学期刊,发现仅有少数的文献涉及语言教学中的情感问题,如《外语学习中的认知和情感需要》(王初明,1991),《外语课堂合作学习中的情感与认知因素》(郭书彩,2017),《作用外语教学的两大因素与外语教学》(王初明,2017)等。他们从认知和情感两个角度略论了学生外语学习过程中的需要或是论述了为什么合作学习被广泛运用于外语教学中。但是深入探讨情感因素对语言教学的具体影响的文献极为鲜见,现有的相关文献也普遍缺乏实证探讨基础。本文拟从情感因素角度,结合实际调查问卷结果,较为具体地论述各种情感因素对语言教学的作用。 二、什么是情感因素? 情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中,情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等(Arnold&Brown,1999)。探讨人员发现,学习者的情感状态会直接作用到他们的学习行为和学习效果。 作用语言学习的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素,包括焦虑(anxiety)、抑制(inhibition)、自尊心(self-esteem)、学习动机(motivation)等;第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,包括移情(empathy)、课堂交流(classroom transactions)等。 焦虑是作用语言学习较大的情感障碍。它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态(王银泉,万玉书,2017)。焦虑会对语言学习造成恶性循环,但是焦虑是可以克服的。 |
