句子是较完整和准确地表达思想的依托,优秀短文中的句子即要符合语法规范,又要语义完整、表达简洁准确。反观学生的作文,笔者发现学生在运用语言进行笔头交际时,常犯的语法错误从语言形式和内容上看,主要有主谓(人称、时态、语态)不一致、动词短语搭配不当、平行应用失衡,多重修饰相关词排列次序不当、虚拟语气使用不准确、强调倒装省略等句型使用不准确等,这些现象揭示了大学英语教学中语法观念的淡化。由于中学英语和大学英语不同的教育定位,经过了大量语法强化及标准化试题训练的中学生在进入大学后产生某种茫然和不适感,以为大学英语的目的就是扩大词汇量。实际上这是一种片面而不恰当的理解,大学英语学习是对语言知识的纵深拓展,其应更注重听、说、读、写、译的均衡协调发展。 3·语篇的完整和连贯 《大学英语教学大纲》对大学非英语系学生写作的基本要求是:能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲,能就一定的话题或提纲在半小时内写出120—150单词的短文,能写短信和便条,表达意思清楚,无重大语言错误。[3](P1—13)近几年由于许多教师在课堂上重视对所学课文的语篇略论,使非英语系本科生在选材、构思及写作组织能力上略有提高,但就内容和语言方面综合看,依然存在着思想表达不清晰、文字连贯性差、内容分散冗长,大量的简单句的使用使文章从形式上表现出写作技巧的匮乏,学生无法驾驭各种各样的从句,句与句之间自然过渡不当,主题句与发展句的衔接不够紧密,往往是想到哪写到哪,缺乏应有的逻辑联系,使内容支离破碎。写作是一个复杂的心理过程,与写作者的个人经历、知识面和逻辑思维能力密切相关。而英语写作能力则涉及了更多的方面,如写作者的英语水平、母语写作能力、逻辑推理能力、文化背景、社会阅历等方面,这就是形成大学英语写作教学耗时长、收效慢的根本原因。为此,教师在传授学生写作基本技巧的同时,要着力于对其相关因素的探讨,关注写作领域的最新探讨成果,从宏观与微观两个层面上对写作教学进程进行完善。 三、立足精读,三项并举,逐步提高学生的写作能力 尽管许多探讨写作的语言专家和教师对培养学生的写作能力提出许多办法,且都有其值得称道之处。但通过对大学英语写作近况及存在问题的略论和细化,鉴于各高校当前的具体情况,笔者认为写作教学的改进应立足精读课堂,实行三项并举,对学生进行持之以恒、循序渐进的扎实而系统的基本功训练。笔者主张立足精读教学而不去另辟蹊径,其原因在于可以就地取材,节省人力、物力。立足精读,迫使任课教师不得不去深入挖掘所授教材以求达到对四册教材内容融会贯通、了然于心,这样就可以读写相长,避免因读写分家而必须做的重复劳动,省去了教师在浩如烟海的作文书里寻找合适材料之苦,为教师腾出宝贵的业余时间来做一些深层次的专题探讨。为此,写作教学应注重从以下三个方面进行改进:一是在课堂上对学生进行高频词的反复操练,丰富学生对构词法的知识;二是应用归纳、演绎相结合的措施,结合精读教学的切入点,由抽象到具体、由粗到细、点面结合,从词法、句法的角度加深对已有语法概念的理解,重点突出句型比较与转换,在段落及语篇水平上应用语法知识;三是传授各项写作技能,略论母语与第二外语的思维异同,对学生进行语篇的综合训练,使其所写的文章在语言形式和内容以及结构上更接近目的语的要求。 |
