英语教学论文精选:《社会文化因素在大学英语教学中的地位》
[摘 要] 英语教学离不开其基础理论--—语言学。在语言学的众多分支中,运用语言学、社会语言学及语用学等理论对语言教学的作用较大。运用语言学对大学英语教学的作用主要是通过交际性教学法的实施来实现的。大学英语教学论文/社会文化因素在大学英语教学中的地位反映了社会语言学对大学英语教学的作用。语用学对大学英语教学的作用体现在话语(语篇)略论教学法上。
[关键词] 语言学理论; 交际; 文化因素; 语篇略论; 大学英语教学
英语作为一种语言,其教学离不开其基础理论--—语言学。在语言学的众多分支中,运用语言学、社会语言学及语用学等理论对语言教学的作用较大。运用语言学对大学英语教学的作用主要是通过交际性教学法的实施来实现的。交际性语言教学法(Communicative Language Teaching Approach,简称CLTA)要求学习者正确地使用语言,取得真正的表达效果。其主要准则有:
A•语义集中准则,指交际时语义是集中的,当人们与别人交际时,他们总是尽量明白别人的意思,而一般不太注意语法。B•学习者中心准则,指教学中学生积极地参加使用和思考语言的活动,自己略论语言,有许多事情他们不需要教:他们能从阅读或写作的语言中得出自己的语言行为规则;教师的责任是创造课堂交际环境和气氛,引导和组织学生进入交际活动,提供必要的、适当的指导。C•任务调整准则,要求教师在教学中应注意创设交际场合,布置交际任务与活动,让学生成为这些语言交际活动节目中的一个角色,通过各种交际性教学活动与手段来完成任务。交际法认为,交际场合关于培养学生的交际能力十分重要。交际任务和交际活动在语言教学中不仅应有一个真正的地位,而且必不可少,否则就无法达到培养学生的交际能力的目的。D•真实性准则,它从措施论的角度要求在课堂教学中使用真实的语言,即在交际活动中真正使用的语言,而不是为了非交际目的人为地编造的语言;课堂上的交际情景应当尽可能与真实的生活情景相似;任务和角色应当是真实的;学生的语言输出应当是无法预见的、创造性的。E•一体化准则,它要求把听说读写的教学结合起来,以便使语言能力和交际能力紧密结合;要求学生在交际活动中善于借助非语言手段,如面部表情、手势、身体运动、标记和图标等,因为它们是正常交际中必不可少的手段;必要时可以使用母语帮助达到交际目的。
社会文化因素在大学英语教学中的地位反映了社会语言学对大学英语教学的作用。社会语言学理论强调语言应用,突出交际能力,反对脱离社会文化探讨语言。因为任何一种语言都是某种文化的反映,有其深刻的文化内涵。如果把语言比作树的话,那么文化就是森林。如果只顾语言,不了解所学语言赖以存在的文化,等于只见树木不见森林,这样就很难完全理解和正确、得体地使用所学语言。要想真正掌握一门语言,就必须有足够的该语言所在的社会文化知识;而丰富的社会文化知识也增强对语言的理解和应用能力,二者相辅相成。因此,在大学英语的教学中有必要导入社会文化因素。
社会文化因素对大学英语的听、说、词汇、阅读及翻译等的教学有较大作用。丰富的文化背景知识是提高听力的一个必不可少的条件,教师在课堂上除传授一些听力技巧,鼓励学生多听多练外,文化背景知识的介绍也是必须的。在口语教学中,教师除注重培养学生正确应用语言的形式外,还应注重培养学生在恰当的场合使用恰当的语言的能力。词汇与文化有着十分密切的联系,正如汉语中有许多具有民族色彩的国俗词汇(如“泰山”、“诸葛亮”等)一样,英语中也有许多文化内涵丰富的词汇(如“adult books”、“suburban inhabitants”等)。要想让学生掌握词汇的真正意义,必须在教学中加强文化背景知识的渗透,使学生了解词汇所承载的文化内涵。阅读理解是一个复杂的思维过程,是一个人的语言知识、文化背景知识以及其他专业知识共同起影响的过程,是应用这些知识不断进行推测和纠正的过程。文化背景知识关于文章的理解起着举足轻重的影响,教学中不仅要加强这方面的知识的传授,还应鼓励学生进行广泛的阅读,并在阅读中加深、加强对英语国家文化的了解。翻译不仅仅是语言和翻译技巧问题,还与文化背景知识息息相关,并在很大程度上受它们的作用和制约。要使译文忠实、通顺,译者首先必须对原作有透彻的理解,然后把所理解的东西用另一种语言加以确切地表达;而要做到透彻理解,对原作所在的社会文化背景的了解是一个不可缺少的条件。
在大学英语教学中,将语言知识教学与文化背景介绍相结合的具体做法可包括如下内容:A•改革教材编写体制,在教学中使用一定比例的国外出版的教材,编一些具有“真实性”的材料供教学使用,材料的选择应尽量涉及社会生活的各个侧面。B•创造英语文化氛围:教师尽可能利用图片、教具和电教手段,创造与词语涵义相应的文化氛围,创造恰当、相衬的语境,使学生既“知其然”,又“知其所以然”。C•引导并鼓励学生进行广泛的阅读,并在阅读中留心并积累文化背景、社会习俗、社会联系等方面的材料,使学生对英语文化背景的理解更深刻、更成熟、更全面。D•发挥教师在教学中的主导影响:教师应成为两种不同文化之间的中介者和解释者,应非常熟悉英语教学所涉及的两种文化--—学生的本族文化和英美文化,还应设法帮助学生避免用本族的文化标准来衡量英美文化,使学生尽快获得一种跨文化意识。E•学生是大学英语教学的主体,教师在教学中应通过英美社会文化知识的介绍,使他们真正感受到学习英语的乐趣,认识到学好英语的重要性。F•利用现代化教学技术(计算机网络、CAI多媒体教学软件、英语录像、电影等)进行教学,使学生相对直观地了解英美社会文化因素。G•发挥外籍教师之所长,鼓励学生多与讲英语的外国人接触,以使他们直接感受到文化的异同。这种接触是别的方式所无法取代的。H•不断改革教学措施,努力挖掘出语言知识中蕴藏的文化内涵,使教学措施适应英语语言形式教学与英美文化知识传播相结合的教学总准则。总之,在大学英语教学中应将语言知识教学、语言技能的培养与文化因素传播有机地结合起来,使学生即具有必要的语言能力和交际能力,又具有相应的文化能力。
语用学(Pragmatics)对大学英语教学的作用体现在话语(语篇)略论(discourse analysis)教学法上。语用学是探讨语言符号与说话者联系的学说。加强语用学的探讨可加深人们对语言本质、语言结构和语言应用的了解,对大学英语教学具有一定的指导意义。随着语用学在西方的作用日益扩大,一种从宏观社会语言学角度出发、强调语言的行为与活动、强调学习者应用语言进行交际的能力的教学法--—功能教学法(即交际性教学法)应运而生。语篇教学是功能教学法的手段之一,它从语段的篇章结构入手,从其所表现的交际功能与意念出发,从言语的主体与言语对象的不同角度出发使学生从语言交际的动态环境中掌握语音、语法、词汇、句型等语言现象,从而加深对语言现象的交际功能的理解,训练和培养应用语言进行交际的能力。语段篇章包含两个基本要素,即一定的语言形式和一定的思维内容,两个要素的统一,便是完成了一定的交际行为。在具体的语篇中,思维逻辑方面的连接联系与语言形式方面的连接联系是交织使用的。思维逻辑的连句成段、连段成篇影响总是由一定的语言形式,即词汇或句子来承担的。语言形式连接语段篇章的影响通常是由关键词的重复出现、同义词和近义词的连续使用、以及平行结构等方式来发挥的。对具体的篇章,要略论课文的段落之间是以线性形式展开连接的,还是以层次形式展开连接的。如果篇章的结构是层次结构类型,则其段落之间应有主次之分;如果是线性结构类型,则其段落之间应体现事物在时间与空间中的不同存在方式。
大学英语教学中面临的主要语用问题包括两个方面,一是跨文化交际中的言谈规约问题,二是理解中的脱离语境问题。导致语用失误的交际行为既包括语言因素,又包括非语言因素:在语言因素中,过分强调语言构成的规则,而对语言运用的准则重视不够;在非语言因素中缺少对所学语言文化的导入以及双语文化的对比。语用失误的另一方面表现在脱离语境,只停留在句子的表层结构而不能理解句子的深层结，英语毕业论文，英语论文 |
