3．结果略论
3.1 计算机水平的基本情况
总体而言,虽然绝大多数的大学英语教师已经或者打算购买计算机,但对自己的计算机水平评价并不高,并且大多数的大学英语教师没有参加任何形式的计算机水平考试,他们的计算机能力是在读书时获得或者是通过自学的方式获得,大多数的外语教师迫切希望通过在职培训或者脱产进修的方式来提高自己的计算机水平。从调查结果来看,90%的教师个人已经拥有计算机或者打算购买计算机,超过80%的教师认为自己的计算机水平很差或者一般,将近70%的教师没有参加任何形式的计算机水平考试,已参加的计算机水平考试级别也不高(最高为初级程序员),80%以上的大学英语教师的计算机能力是在学校获得或者通过自学的方式获得,80%以上的教师有提高自己计算机水平的迫切需求,65%的教师希望通过在职培训或者脱产进修的方式来提高自己的计算机水平。
3.2 对计算机辅助外语教学的认识
绝大多数的大学英语教师对计算机辅助外语教学持积极的态度,90%以上的大学外语教师认为计算机在辅助外语教学中可以扮演比较重要或者非常重要的角色。但他们本身对采用计算机辅助外语教学则有一定的畏难情绪,表现在60%的大学外语教师认为计算机辅助外语教学困难或者很困难。他们把作用计算机辅助外语教学的主要因素归纳为四类,即缺少必要的硬件,缺少必要的软件,不了解相应的教学措施和本身计算机水平的限制,并且四者所占的比例大致相同(分别为23%,27%,25%,22%)。在这四种主要的因素中,人的因素(软件,教学法)占据四分之三的比例,说明在以后的计算机辅助外语教学的发展中,物的影响将逐步减少,而人的因素则逐步提高。
3.3 使用计算机辅助外语教学的近况
总体而言,当前计算机辅助外语教学的近况并不乐观,有些问题依然存在,与99年在苏皖两省的调查结果基本一致(王莹等,2017:51)。在接受调查的大学英语教师中超过80%的人根本没有或者仅仅偶尔使用计算机来辅助外语教学,经常使用计算机辅助外语教学的人不到接受调查人口的五分之一,表明从总体来看计算机辅助外语教学并没有得到很深入的发展。
本调查暴露出来的问题还有:①软件数量极其匮乏,在接受调查的外语教师中个人拥有的课件数量一般是1~2件(套),最多的一位老师也只有8件(套),并且几乎没有大学英语教师自己制作的课件。②课件类型也比较单一,主要包括电影歌曲、教材的配套光盘、英文词典、英语专项技能训练以及考试辅导,能直接辅助课堂教学的软件数量还非常少。③可能由于实践不够的原因,大多数的外语教师还没能在计算机辅助外语教学中融入各种教学法或者摸索出自己有效的教学措施。他们基本把英语课堂中计算机的影响等同于录音机和录像机,明显地表现在一半以上的外语教师认为视听法最适合于计算机辅助外语教学。
而事实上计算机仅仅是一个工具,只要应用恰当的话,它可以用于各种教学措施中(陈淮民,1994:8)。但本调查同时也显示了一些积极的因素,包括:①各个学校的领导显然已经认识到计算机辅助外语教学的重要性并支持外语教师采用计算机辅助外语教学。在曾经使用计算机辅助外语教学的教师中,70%以上认为他们得到领导不同程度的支持;②计算机辅助外语教学已经得到了学生的认可,因为超过60%的学生欢迎在外语课堂中引入计算机辅助外语教学。③所有的学校都配备，英语论文范文，英语论文范文 |
