3. 课程组织
教师对所选的歌曲要充分了解,如:歌手的个人资料,歌曲的背景,内容以及所要表现的意义。课程组织中,教师可以歌手为主线,也可以歌曲内容,背景为主线。以歌手为主线,例如:麦当娜是学生非常熟悉的歌手,教师可以让学生述说一下对麦当娜了解,然后听对麦当娜的报道录音,之后对其发表评论:对麦当娜的争议很多,你的看法如何?麦当娜在影片《贝隆夫人》中的出色表演,对你的看法有作用吗?最后,让学生做歌词填空练习。以歌曲为主线,例如:歌曲Scarborough Fair,歌手借对恋人的思念控诉战争,渴望和平。先让学生听歌曲,做先听后写练习,让学生写出歌词(难词由教师给出,例如:Parsley, sage, rosemary and thyme),然后教师对歌词进行讲解。最后,让学生对歌曲的主题发表自己的看法,并学唱歌曲。
以对学生的调查,来谈谈英文歌曲赏析在大学英语听力教学中的影响。笔者对00级听力水平相同的两个班级的71名学生,就英文歌曲是否可以激发学生学习兴趣以及是否可以提高学生听力成绩,进行问卷调查。结果表明:70.3%的学生持肯定态度,6.5%的学生持否定态度,还有23.2%的学生认为无所谓。
听力课教学过程中穿插英文歌曲赏析,能激发学生的学习兴趣,补充活力,使大脑处于兴奋状态,所听歌曲由易到难,循序渐进地练习,让学生随时有一定的成就感,觉得自己在英语听力方面有进步,树立了自信心,从而提高了练习的正确率。
总之,在听力课中安排了英文歌曲赏析教学,收到了明显的效果,激发了学生的学习兴趣,了解了西方文化,培养了语感,提高了语言的感知能力,树立了自信心,使他们从被动听转变为主动听,达到了提高听力的目的。但对教师提出了更高的要求。教师要做大量的准备工作,搜集大量素材,进行整理,使其符合学生教学。
参考文献：
[1] 谢福荣.如何在外语教学中使用歌曲和音乐[M].国外外语教学,1995
[2] 张向阳. 文化背景知识在英语听力教学中的影响[J].外语电化教学, 1998•
[3] 邓炎昌,刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与探讨出版社,1991，英语论文范文，英语论文范文 |
