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摘 要:笔者根据多年的教学经验,结合联结论、交际法、英汉翻译法等教学措施,总结出了记忆和巩固英语生词的一些措施技巧。通过课堂实践证明,这些措施是可行有效的。 词汇是语言的建筑材料,它在语言的使用中起着重要的影响。正如英国语言学家D.A.Wilkins所说:“没有语法,表达不了多少东西;没有词汇,就什么也表达不了。”在大学英语学习的过程中,学生词汇知识的多少直接作用着他们听、说、读、写、译等各项技能的发挥。词汇知识(lexical knowledge)即单词知识(word knowledge orvocabulary knowledge)是指学生对于(特定)词汇的发音、拼写、词义、句法特征、习惯用法、语体色彩等方面的了解情况。在一般情况下,学生词汇知识量越大,他的阅读理解能力就越强,口语和写作中所表达的思想内容就越准确、丰富,听的效果就越好,翻译时就越流畅和得心应手。反之,前者就会制约后者的发挥。《大学英语教学大纲》(修订本,以下简称“新大纲”)规定,在基础阶段(一至二年级),学生应领会式掌握4 200单词(中学阶段为1 800单词)。可见,新大纲对学生词汇量的要求很高。同时,新大纲还明确规定,大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言运用能力,前者指语音、语法和词汇等方面的知识,后者指综合应用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动的能力。而词汇是该环节中重要的一部分,这就要求教师在教学过程中应当重视词汇教学。 一、作用词汇量增加速度的因素 在教学过程中,经常有学生反映,觉得自己在大学阶段词汇量的增加幅度似乎不大,他们不仅无法记住生词,甚至于连中学学过的单词也忘记了。出现这种现象的原因有三: 1.词汇输入的方式不恰当 现在,受四、六级考试等功利性目的作用,学生记忆单词的主要途径是靠背诵四、六级词汇表和查电子词典。不太关注词义之间的内在关系、不同词义所对应的语体、句法特征以及词义的语境,从而使记住的单词孤立,缺乏关系。于是暂时记住的单词很快便会忘记,出现欲速则不达的结果。 2.词汇存储的印象不深 由于学生主要关注单词相对应的汉语意义,他们在存储单词时主要依靠母语概念。这种方式不利于他们用外语进行思维,降低了他们用外语表达的地道性和流利性。另外,学生虽然机械地记住了词义,但缺乏回忆线索,而且不会在正确场合下使用。词汇如果失去了使用价值便会很快忘记。 3.词汇不能得到有效的巩固 学生主要靠机械性的、有意的方式巩固词汇。因此,会出现这样的情况,他们不会灵活使用学过的词汇,不会在各种不同的场合中及时提取适当的词汇。他们主要依靠“终端”反馈来强化记忆[1],如通过考试或者课堂回答问题的方式。因此,他们巩固词汇的方式有点不当,使用才是最积极的巩固方式。 二、大学英语词汇教学的策略 为了使学生能够尽快扩大词汇量,教师应在教学中加以正确引导,以词汇教学带动其他语言技能的提高。 1.根据联结理论(connectionist theory),构建记忆网络 联结理论认为,人在出生的时候大脑就有寻求和建立事物之间联系的倾向,他可以从多种渠道(包括视觉、听觉、知觉、触觉)获取信息并可以把这些信息储存在由形似神经元的大量接点(即离散性的知识结构)组成的神经网络中。这些节点之间的联结力度或因被激活而加强,或因被抑制而减弱。[2]教师可通过适当的方式构建网络,加强节点之间的联结力度,使学生将习得的词汇并入到记忆的网络中。网络可以通过多种方式进行建构,如通过词的语义关系就可建构词汇的网络。词的语义关系包括上下位联系、同义联系、反义联系等。例如,关于一些名词来说,可找出它们之间的上下位联系。例如:furniture(家具)就是上位词(super-ordinate),或者叫概念词,家具包括sofa(沙发)、bookcase(书橱)、wardrobe(衣橱)等下位词(subordinate)。 联结理论为外语词汇教学提供了新的思路和理论依据。以下是笔者结合该理论,为学生讲解词汇知识时所采用的几种措施: (1)采用归纳法,总结学过的词汇。在讲解词汇时,可同时归纳它的不同表达方式,以便使学生在使用中能够根据自己的喜好做出选择。如,把……看成是……,可以表达为:regard…as…;consider…as…;look up(on)…as…;take…as…;think of…as…等。 (2)根据词根,推测新词的词义。在学习新词时,可试图找出词根,并根据词缀和词尾等构词法知识,推测出新词的词义和词性。如,intimidation(n.恐吓);timid(a.胆怯的);impoverishment (n.贫困); poverty (n.贫困)。 |
