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摘 要:分级教学是提高大学英语教学质量的关键,是实施素质教育的重要步骤。通过大学英语分极教学试点,提出在高师专科院校实施大学英语分级教学的基本准则和实施步骤以及应该注意的问题。 关键词:大学英语 分级教学 高师专科院校 统计检验 Abstract:Level-based teaching is the key to improve the teaching quality of College English and is the important procedureto carry out quality-oriented education. The basic teaching principles, procedures and the problems are all, by experiment,discussed in the article. Key words:College English; level-based teaching; teachers college; Statistical analysis 大学英语的教学目的是:“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说写译能力,使他们能用英语交流信息。”因此,大学英语的教学既要重视语言知识,又要重视语言技能,二者不可偏颇。由于受生源英语基础,传统教学措施等因素的作用,高师专科院校大多数教师只重视英语语言知识的传授,而忽视了语言能力的培养,使得大学英语的教学目的难以实现。如何提高大学英语教学质量?如何提高大学英语课堂教学效果?针对这些问题,笔者从自己的教学实践中提出了在高师专科院校中实施分级教学的思考。 一、问题的提出 1·生源英语基础差。笔者对某高师专科院校最近三年新生的英语录取成绩进行了比较,发现自1999年以来,该校新生的英语成绩呈逐年下降趋势。(如下 表) 从上表可以看出,高考成绩百分位在15以下者九九级为7·97%, 2017级为8·88%,而2017级则达到18·04%。也就是说2017级学生有大约五分之一的学生没有达到大学英语预备级起始要求。 2·个性异同:学生在英语学习过程中认知结构存在异同。主要体现在学习措施、习惯、能力上的异同和基本知识、基本技能掌握程度上的异同。由于这些异同,导致学生英语成绩方面的巨大异同。下表是某校两个班2017年上半年期末成绩。 从表2可以看出最好学生和最差学生之间分差竞达50分。这样的学生用同一种教学措施是不能达到理想的教学效果。因此,学生的个体异同要求我们在实际教学中要符合学生的要求,因材施教。 3·教学目标:当前,高师专科院校采用传统的课堂教学结构,课堂上用一个教学目标。结果是一些学生听不懂英语课堂教学,因而干脆放弃,上课看小说或睡大觉,布置的作业不去努力完成,学习缺乏主动性和积极性。而另外一些学生则吃不饱,觉得老师讲得东西太少,还不如自己自学。因而单一的教学目标,难以体现教师的主导地位和学生的主体地位,造成学习效率低、课堂缺乏互动、课堂气氛沉闷等一系列问题。 4·教师队伍:当前高师专科院校大学英语教师大多为讲师、助教,教师队伍结构欠合理。教师要上好课,首先要熟悉教材、掌握教法。其次要学习语言学和语言教学理论,并将这些理论运用到实践中去。通过分级教学的改革和实践,有助于充分发挥教研室的实体影响,加强集体备课和教学探讨,从而将青年教师培养成业务骨干,提高大学英语教学整体水平。 二、分级教学 大学英语教学大纲指出:“由于全国各类高等院校办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着异同,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求,因材施教”。作为高师专科院校,不能同本科院校相比,只能根据自己的实际情况确定自己的教学要求。 1·分级教学的含义:即在班级教学中,依照大学英语教学大纲,从各级学生的实际出发,确定不同级别的教学目标,给予学生不同级别的辅导,组织不同水平的测试。做到各类学生在学习中都能有兴趣,都能有所得,都能在各自的最近发展区得到充分的发展,较好地完成教学任务。 2·分级教学的目的:使不同级别的学生在各自的英语基础上学习得到优化,促进课堂教学质量的提高,从而全面提高学生素质,实现大学英语教学目的。 3·分级教学的依据:一是符合课堂教学准则:由于存在着个体异同,因而在教学过程实施分级教学,符合因材施教准则。二是符合学生的学习心理:分级教学(也叫“学科能力分组教学”)的对象是全体学生。通过分级教学,使教学要求适合每一位学生的最近发展区,使学生获得成功与自信。三是有利于发挥学生的主体影响和教师的主导影响。实施分级教学,能够让学生积极主动地参与教学,提高学生的学业求助意识和主动学习的意识,提高学生的学习积极性,促使”教”与“学”互应。 三、分级教学的具体实施。 |
