2·2 转变教师职能,选择合适教材,设置语言环境浙江大学教授应惠兰--—《新编大学英语》主编,认为“外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’。”The teacher can help , advise and teach; butonly the learner can learn.”(Johnson&Morrow1981:63 )因此在大学英语教学中,教师应把自己从一个“interpreter, instructor ,lecturer, analyzer”转变为一个“organizer, manager, inspirer, tutor and friend”。形成一个以学生为中心的主题教学模式,这种模式类似于美国十分流行的“整体语言教学法”即在一个确定的单元时间教程中,例如一两星期内. 所有的教学科目都围绕着同一个主题进行。近二十年来,这种教学法在美国第二语言的几种现代教学法中,以压倒优势占统领地位。《新编大学英语》正是应此模式的要求编写的。该书一改往日单调乏味的大学英语教材面貌,具有趣味性,可读性等优点。更重要的是它为培养和提高学生综合运用能力,提供了最佳的语言样本,并设计了一系列有系统,有针对性的语言实践活动,使学生置身于浓浓的语言氛围当中。它不是单纯的强调听说,忽略读写,而是强调听说读写各项技能的综合运用该教学模式把革新教学分成两大块,一块是教师指导下的学生主动阅读和听,一块是课内听说读写译语言综合运用能力的培养及提高。见图 示: 它把大量的阅读和听力安排为教师指导下,学生自主进行的活动,这样就使学生在教学中不再把被动地听讲作为全部任务,而是置身于一个个英语活动中。把自己的参与性,表现作为自己的首要职责,因而很少有人会开小差,打瞌睡。由于该教材每一个单元都围绕一个学生既熟悉感兴趣,又能引起思考的话题设置活动,并能照顾大学英语学生的水平,提供中心词,句型等。如第一课准备活动中,要求是walk around the class-room and find someone in your class wholoves shoppinggets sick when riding on a bushates queuingbelieve in ghosthas been to a fortune teller这些话题既是学生喜闻乐见,很感兴趣的话题,又因给出中心词,且句型较单一,这样就很容易使学生进入交流氛围,而不再为不会讲,不知讲什么而不敢讲了。万事开头难,一旦学生开口讲, 就会逐渐形成英语交谈的习惯。所以该教材设置的通俗易懂的活动,为学生练习口语提供了最佳材料;而关于那些程度较好的,也并非“英雄无用武之地”,第四部分further development为他们提供了极好的发挥场地。除此之外,该教材还有一个极好的特点,就是它以大量色彩斑斓,栩栩如生图片插图,改变了过去黑白两色的教材布局,极大的刺激了学生的感官,激发了学生看书读书的欲望,同时也帮助了教师的导入。 如第二个单元主题是psychology.在第一页上是一副现代抽象派彩图,教师向学生发问”Use you，英语论文，英语论文 |
