2.突出语篇教学。《大纲》指出,英语教学不能只停留在句子水平上,必须从语篇水平上组织教学。句子水平上的教学虽然对培养学生良好的语言能力是一种行之有效的措施,但从外语学习的最终目的看来,还不足以达到培养学生交际能力的要求。要培养交际能力,必须把教学从句子水平提高到语篇水平。语篇教学探讨句子排列、句子之间、段落之间的衔接,意义的连贯段落、全文的结构,文章的中心思想,以及隐含的语义等。[3](P66)在课堂教学中,教师应充分利用课文提供的语境,引导学生去略论句际联系,语段、语篇各个层次的联系,使学生获得课文所传递的全部信息,学会和掌握利用信息的载体,提高交际能力。如在教授课文时,课前要求对课文充分预习,按结构和意思分段,总结出各段大意和中心思想。上课时,首先让学生了解课文基本内容,做Trueor False, Answer the Following Questions等预备活动;教师或叫学得好的学生用自己的话复述课文内容;然后教师提出关键性问题,引导学生通过思考、讨论,回答这些问题,总结出段落大意,然后引导他们掌握全文结构、作者的写作意图,进而归纳出全文中心思想。[3](P67)值得一提的是,即使在讲解时,教师也应该用启发式让学生参与进来,通过提问启发他们自己去理解。教师应通过提问把语篇略论与对学生语言能力的培养结合起来;既要有语言知识性提问,也要有理解性提问;要注意增加那些无确定答案,学生在回答时可以各抒己见,自由发挥的提问的比例。因为与限答式提问(close-endedquestions )相比,这类非限答式提问(open-end-ed questions)更能促使学生对所学内容进行深层的理解,有利于学生用所学过语言知识进行有创见性的自我表达,更有利于培养学生最终具有使用英语进行交际的能力。 3.营造课堂英语交际环境。课堂教学中,教师应从培养学生英语交际能力这个目标出发,避免脱离具体的语言环境纯粹地传授语言知识;要尽量开展有意义的、适合学习需要的、学生感兴趣的活动,把学生置身于真实或接近真实的情景中,使他们有尽可能多的机会应用所学语言能力去做某件事,完成某个任务,有讲话的需要和欲望,从而达到“用语言去学”的目的。信息空白活动(information-gap activities)就是行之有效的交际活动之一。 所谓信息空白活动,就是创设信息空白让学生去 填补。由于课堂活动大多是在学生之间进行,只有当他们之间存在信息空白时,他们才有交际的愿望,才“有话可说”;信息空白越大,学生就越感兴趣,越感到有说话的需要和欲望。因此，英语论文范文，英语论文题目 |
