既然语言与文化的联系如此重要,两者相辅相成,缺一不可,那么在英语教学中融入英美文化背景知识就是非常必要的。为此,美国哈佛大学执教的著名语言教育家W·Rivers曾一针见血地指出:“操母语者所说所写的话语的意义决不可能孤立地领会和掌握,只有在语言和文化的情景中才能学到,所以,教一种语言意味着教说这种语言的人民的文化”。[4]而中国文化和英美文化虽有相似之处,但总的说来,异同很大。美国文化学家萨姆瓦认为,文化因素对跨文化交际情景的作用程度是由文化间异同程度决定的,他在《跨文化传通》一书中将文化之间的异同程度按大小顺序排成了一个竖表,而位居该表顶端的代表着文化异同程度最大的正是亚洲文化和西方文化之间的异同。[5]而中国文化是亚洲文化的主要代表,英美文化又是西方文化的重要组成部分。这充分说明了中国文化和英美文化之间巨大的异同。这种文化上的巨大异同又体现在汉英两种语言在其语言形式、内部系统和语用条件方面。因此,中国高校的大学英语教学必须实行语言教学和文化背景知识传授相结合的教育方式。否则,学生在语言的实际运用方面将不可避免地遭受文化障碍。下面介绍三种主要的语言文化教学模式: 1、地域文化学习兼并模式。简称兼并模式。20世纪初,随着语言教学由传统的教学法向科学的教学法的历史性转变,在外语教学中融入相关文化背景知识越来越成为语言教育学家的共识,传统的语法翻译法(the grammar-translation method)已不占统治地位。与此同时,地域学(Area Stud-ies)或目的文化学习(Target Cultural Studies)以跨学科的形式与外语教学相结合,形成地域文化学习兼并模式,在外语教学中占有重要的一席之地。该模式准则上视文化为知识,通常采用文化讲座、文化参观、文化讨论和文化欣赏的方式将相关文化背景知识融入到目的语教学中去,是值得运用的一种模式。然而,由于知识可分为明晰的和非明晰的,明晰的知识(explicit knowledge)可以通过文字清楚地加以描述,非明晰的知识(implicitknowledge)往往是只可意会,不可言传。这就使得该模式由于其仅仅依赖外加的文化知识,在实际的交际应用中产生了局限性。 2、模拟交际实践融合模式。简称融合模式。兴起于20世纪六七十年代的交际教学和交际文化学(ethnography of communication)在一定程度上弥补了地域文化学习兼并模式的局限性,并在欧共体的建立所导致的欧洲各国经济文化交往日益密切的背景下形成了模拟交际实践融合模式这样一种具有进步意义的语言文化教学模式。该模式把“文化作为知识”发展成“文化作为行为”的观点是对文化本质解释和教学上可行性的一个重要进步,通常通过会话、表演等交际教学的途径强调语言的社会功能,自然地将文化教学和语言教学融合到一起。然而,由于该模式只注重语言的交际功能,这就导致了该模式的文化范围过于狭窄,将文化仅仅局限在小写c文化的范围内,而忽略了大写C文化。 3、多元文化互动综合模式。简称综合模式。随着冷战的结束,全球化的兴起以及高科技信息传播革命的开始,全球范围内的多元文化碰撞,交流日趋频繁,密切。在此背景下,跨文化交际教学探讨和兴起于20世纪八、九十年代的后结构主义哲学思潮相结合,逐步形成了一种有别于前两种模式的全新语言文化，英语论文范文，英语毕业论文 |
